影视资源在区域认知能力培养中的应用研究 ——以初中地理教学为例

发布时间：2021-10-01 01:36

　　影视资源应用于地理教学,拓展了教学资源的获取渠道,促进了不同教学方法的融合,有利于教学质量的提升。区域认知能力是地理核心素养的重要组成部分,自2017年新高中地理课程标准颁布以来,区域认知能力的培养日益受到人们的关注。初中地理教学以区域地理为主,因此,如何在地理教学中充分发挥影视资源的作用,培养学生区域认知能力,是值得探讨研究的问题。本文在分析影视资源在区域认知能力培养中的特点与价值的基础上,运用问卷调查、案例分析、统计分析等方法,对初中地理教学中应用影视资源培养区域认知能力的现状进行了调查研究。发现当前主要存在的问题有:影视资源的选用不合理,如难度过大、与教材结合不够紧密、内容陈旧、类型单一、视频时间较长;区域认知能力培养目的性不强,教学效果不佳;课堂教学中影视资源信息呈现形式单一,不同环节缺乏深度指导分析;影视作业布置较少且质量不佳;对不同的区域认知能力缺乏可操作的应用培养方式;教师的影视资源应用技术水平不高,区域认知能力水平不足,教师缺少学习渠道与平台;影视资源影响教学进度、影视资源浩繁难收集等。针对这些问题,本文就初中地理教学中科学应用影视资源培养区域认知能力提出以下优化建议:... 

【文章来源】：湖南师范大学湖南省 211工程院校

【文章页数】：80 页

【学位级别】：硕士

【部分图文】：

戴尔“经验之塔”①戴尔的“经验之塔”将人类的学习经验分为三大类，如图2-1所示

图3-1《航拍中国（第二季）》纪录片（浙江）视频片段初中地理教学中，为提高学生对区域的位置与范围的掌握，需要训练学生阅读地图。影视资源中有丰富地图，并配合科学、生动的解读。例如《天气预报》中的中国地图，展示了中国版图轮廓、各个省市的位置；科普中国出品的《四大地理区域》动画视频直观展示了中国四大地理区域的位置，有利于提高学生对地图的感知能力。3.2.2多角度展示区域特征与区际差异影视资源的内容丰富，能从自然和人文等多个角度展示区域特征。例如上述央视大型纪录片《航拍中国》，从自然地理环境与人文风貌等角度，讲述了中国各个地区的地理特征，这与初中地理中中国地理的疆域人口、自然环境、经济发展与地理分区等教学内容匹配，因此，它对中国地理教学和提升学生区域认知能力有很好的帮助。纪录片《冰冻星球》为学生展示寒带独特而美丽的自然景观，表现了两极的区域特征。除了纪录片，许多电视电影、动漫动画片等常见影视资

、河流、土壤、交通、建筑、语言、饮食、服饰等方面展示了黄土高原地区的自然环境特点；动画片《狮子王》以非洲大草原为环境背景，展示了非洲热带稀树草原景象与其相应自然带的动物生活方式。有的影视资源涵盖的区域范围大广，在区域的转换中体现着区际差异。例如纪录片《风味人间》、《肉的真相》等通过介绍国内外不同地区饮食文化、全球食品问题等，反映了不同地区的人文地理差异；《航拍中国》展现了中国大地上不同地区、省份的自然景观与人类活动差异；《中国风力发电》从中国风能资源分布角度体现了区际自然环境差异（图3-3）。图3-3《中国风力发电》纪录片（中国的风能分布）视频片段3.2.3情境中展示区际差异与区际联系人类活动总是在一定的地理空间、一定区域内进行的。初中与高中地理学习内容多以人类的各种活动为主线，其中包括人口、城市、农业以及交通等，这些活动都是在一定区域进行，所以它们必然一定程度内受制于区域条件。区域之间在自然条件、资源、经济、政治、文化、技术等方面存在差异，这些差异的存在使得不同区域之间的产生潜在的市场条件，差异使区域之间形成互补关系，这种差异性引起的互补性的是区际联系形成的主要原因[42]。例如不同区域的气候、地形等自然条件差异，导致农作物的种植结构与供给时间不同，所以不同地区之间农产品存在互补；气候与水文特点的差异，导致不同地区的水资源条件存在差异，所以在资源调配等人为干预下，区域之间产生联系。教师通过教材仅有的图片和文字很难让学生充分理解区域之间不同类型、不同内容的联系，经常性地展开社会调研活动又不太现实。影视资源内容丰富，有许多影视资源都能展现区际联系，这对提高学生区域联系能力有较高的价值。例如，央视文献纪录片《水脉》、电视节目《“?


本文编号：3416995