德宏傣族高中生政治学业知识获得感研究
发布时间：2021-10-11 20:42
高中政治学业知识获得感是指学生在高中政治知识的学习过程中或学习后因获得关于学业知识方面的切实需要而产生的积极的、持续的、正向的主观体验与情绪反应。随着德宏高中扩招比例不断提高,越来越多的傣族学生能够走入高中课堂。高中政治学业知识获得感的提升有利于傣族高中生政治学习积极性的提高,对切实改善其高中政治学习效果、提升高中政治课堂师生交流的有效性具有重要意义。本文以德宏傣族高中学生政治学业知识获得感为研究对象,从学业知识获得感在实践主体和内容呈现方面的现状出发,分析与其相关的影响因素,并给出相应的策略。策略从教育对象、教育主体、学科内容和学习评价四个角度出发,强调应该充分发挥傣族学生政治学习的主体功能、坚定政治教师打造高效政治课堂的教学信念、重视学科内容教与学的有效沟通和实施较全面的政治学业知识评价体系等。同时,认真地反思本次研究所遇到的困惑和对未来的展望,以期能切实改善德宏边疆高中政治教学现状,进一步缩小傣族学生与汉族学生政治学业知识获得感的差距,推动边疆民族教育的发展。
【文章来源】：云南师范大学云南省
【文章页数】：99 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
傣族学生高一至高三人数变化趋势图
第一章德宏傣族高中生政治学业知识获得感现状23能一以贯之。笔者在问卷中了解到傣族学生就高中四本政治必修课程的获得感情况，如下图所示：图1.2傣族学生高中政治课程获得感分布图该题是一道多项选择题，根据学生自身的实践来考察学生学业知识获得感跟课程内容的分布。调查结果显示，绝大多数学生认为《经济生活》和《生活与哲学》的获得感低于《政治生活》和《文化生活》，而《文化生活》的获得感最高。笔者就高中政治学业知识获得感问题访谈了傣族学优生刀某相。笔者：“你认为高中政治四本书中，哪一本是你收获最大的？”刀某相：“应该是《生活与哲学》。因为有些同学觉得《生活与哲学》太深奥，考试难度大，考试成绩差，但我却相反。”笔者：“你的意思是《生活与哲学》获得感强的美好主观体验来自于你的考试成绩？但你其他三本书也掌握得不错的。”刀某相：“成绩是一个重要的因素，但我真的觉得哲学是一门很有意思也很有用的课程。不过，并不是哲学的每一个知识点都让我觉得有获得感，获得感主要来自第二单元、第三单元、第四单元当中世界观和方法论较为明晰的部分，比如‘规律是普遍的、客观的，要求我们按规律办事、认识和利用规律’这个知识点对我们正确看待自己，看待社会就非常有用、再比如‘发展是前进
第一章德宏傣族高中生政治学业知识获得感现状25维目标”评分上还是有很大的不同。具体情况如下图所示：图1.3傣族学生“三维目标”评分统计图1.4汉族学生“三维目标”评分统计为了更深入地了解调查结果，笔者进一步了解了A类傣族学生绝大多数来自城市，学习态度端正，学习意识强烈，这部分学生知识获得感最强，究其原因主要是学习成绩遥遥领先促使其学习动力不断增加。B类傣族学生有来自农村也有来自城市，这部分学生思维比较灵敏，但学习态度不端正，导致学习成绩非常差，学业知识获得感较低，也是知识获得感最低的一部分。C类学生主要来自农村，并且性别基本为女生，她们总体比较乖巧，但学习思维和学习方法不灵活。所以，成绩不太好，进而影响其学业知识获得感的提升。但这类女生并没有觉得在学校碌碌无为，在情感上，她们能够感受到一些政治学科传达的精神内涵，这个感受主要来自日常的课堂听课效果。作为一线教师，在日常教学实践中能真切地感受到学生“三维目标”层面获得感的差异，也试图寻找方法帮助学生较高效率地得到满满的“获得感”，“三维目标”之间，每一维度获得感的生成都对另外两个维度有重要影响。以情感态度价值观为例，一部分学生表现出好吃懒做、得过且过的状态，在“重男轻女”思想的影响下，很多男同学更为严重：有些学生不懂孝道，花父母的钱觉得理所当然；不懂感恩，领取国家助学金随意挥霍；不懂反思，初高中考试加分欣喜若狂；无视规则，对于学校不允许带手机的规定他们心存侥幸。他们中的很多人，是非观念混淆，没有正确的学习观和人生观，没有对家庭、对国家的责任感。弥补情感态度价值观层面获得感缺失的问题不仅引起了相关教育部门的重视，而且成为各级各类学校主抓的德育工作，更是教师们时常为之
【参考文献】：
期刊论文
[1]运用时政资源培育政治学科素养探微[J]. 陈芸芸. 青年与社会. 2019(09)
[2]论思想政治教育获得感的内涵、逻辑及其实现[J]. 张业振. 思想政治教育研究. 2018(06)
[3]探寻增强青年学生思想政治课获得感的路径[J]. 蒲丽霞. 中学政治教学参考. 2018(30)
[4]“微时代”下高校思想政治教育学生获得感提升路径研究[J]. 苏立. 黑龙江教育学院学报. 2018(09)
[5]如何提升大学生思政课的获得感[J]. 刘月珍. 文教资料. 2018(23)
[6]高中思想政治课培养学生政治认同素养的现状及问题探讨[J]. 曹建伟. 中国校外教育. 2018(22)
[7]学业道德的内涵与教育策略[J]. 贾金平,王晓妹. 中学政治教学参考. 2018(21)
[8]增强思想政治教育获得感的路径[J]. 程刚. 中学政治教学参考. 2018(21)
[9]思想政治教育获得感提升研究[J]. 陈娟,王立仁. 教育评论. 2018(07)
[10]论思想政治理论课获得感的内涵[J]. 姚迎春,杨业华. 湖北社会科学. 2018(04)
博士论文
[1]云南边境地区民族教育的发展困境与出路[D]. 李孝川.华东师范大学 2014
[2]文化差异与民族学生学业质量[D]. 陶格斯.中央民族大学 2011
硕士论文
[1]普通高校民族生学习状态研究[D]. 胡林燕.南昌大学 2018
[2]高中思想政治课培养学生民族自尊心、自信心和自豪感研究[D]. 梁业凤.山东师范大学 2018
[3]高中政治课教学中的民族文化认同培育研究[D]. 杨佳.湖南师范大学 2018
[4]民族自治地方高中思想政治课教学中的民族团结教育研究[D]. 李俊伟.云南师范大学 2018
[5]初中生学校归属感、学业情绪与学习倦怠的关系研究[D]. 石荣.华中师范大学 2018
[6]少数民族初中物理教学中存在的问题调查与分析[D]. 阿卜莱提·艾萨穆敦.新疆师范大学 2017
[7]基于新高考方案下高中思想政治课价值取向研究[D]. 汤琦.江西师范大学 2017
[8]论高中思想政治课重点难点问题的解析策略[D]. 刘娟.山东师范大学 2016
[9]民族院校思想政治理论课教学存在的问题与对策研究[D]. 杨飞.西南大学 2016
[10]高校少数民族学生的学习投入及其对学习收获的影响[D]. 杜萌.陕西师范大学 2016
本文编号：3431209
【文章来源】：云南师范大学云南省
【文章页数】：99 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
傣族学生高一至高三人数变化趋势图
第一章德宏傣族高中生政治学业知识获得感现状23能一以贯之。笔者在问卷中了解到傣族学生就高中四本政治必修课程的获得感情况，如下图所示：图1.2傣族学生高中政治课程获得感分布图该题是一道多项选择题，根据学生自身的实践来考察学生学业知识获得感跟课程内容的分布。调查结果显示，绝大多数学生认为《经济生活》和《生活与哲学》的获得感低于《政治生活》和《文化生活》，而《文化生活》的获得感最高。笔者就高中政治学业知识获得感问题访谈了傣族学优生刀某相。笔者：“你认为高中政治四本书中，哪一本是你收获最大的？”刀某相：“应该是《生活与哲学》。因为有些同学觉得《生活与哲学》太深奥，考试难度大，考试成绩差，但我却相反。”笔者：“你的意思是《生活与哲学》获得感强的美好主观体验来自于你的考试成绩？但你其他三本书也掌握得不错的。”刀某相：“成绩是一个重要的因素，但我真的觉得哲学是一门很有意思也很有用的课程。不过，并不是哲学的每一个知识点都让我觉得有获得感，获得感主要来自第二单元、第三单元、第四单元当中世界观和方法论较为明晰的部分，比如‘规律是普遍的、客观的，要求我们按规律办事、认识和利用规律’这个知识点对我们正确看待自己，看待社会就非常有用、再比如‘发展是前进
第一章德宏傣族高中生政治学业知识获得感现状25维目标”评分上还是有很大的不同。具体情况如下图所示：图1.3傣族学生“三维目标”评分统计图1.4汉族学生“三维目标”评分统计为了更深入地了解调查结果，笔者进一步了解了A类傣族学生绝大多数来自城市，学习态度端正，学习意识强烈，这部分学生知识获得感最强，究其原因主要是学习成绩遥遥领先促使其学习动力不断增加。B类傣族学生有来自农村也有来自城市，这部分学生思维比较灵敏，但学习态度不端正，导致学习成绩非常差，学业知识获得感较低，也是知识获得感最低的一部分。C类学生主要来自农村，并且性别基本为女生，她们总体比较乖巧，但学习思维和学习方法不灵活。所以，成绩不太好，进而影响其学业知识获得感的提升。但这类女生并没有觉得在学校碌碌无为，在情感上，她们能够感受到一些政治学科传达的精神内涵，这个感受主要来自日常的课堂听课效果。作为一线教师，在日常教学实践中能真切地感受到学生“三维目标”层面获得感的差异，也试图寻找方法帮助学生较高效率地得到满满的“获得感”，“三维目标”之间，每一维度获得感的生成都对另外两个维度有重要影响。以情感态度价值观为例，一部分学生表现出好吃懒做、得过且过的状态，在“重男轻女”思想的影响下，很多男同学更为严重：有些学生不懂孝道，花父母的钱觉得理所当然；不懂感恩，领取国家助学金随意挥霍；不懂反思，初高中考试加分欣喜若狂；无视规则，对于学校不允许带手机的规定他们心存侥幸。他们中的很多人，是非观念混淆，没有正确的学习观和人生观，没有对家庭、对国家的责任感。弥补情感态度价值观层面获得感缺失的问题不仅引起了相关教育部门的重视，而且成为各级各类学校主抓的德育工作，更是教师们时常为之
【参考文献】：
期刊论文
[1]运用时政资源培育政治学科素养探微[J]. 陈芸芸. 青年与社会. 2019(09)
[2]论思想政治教育获得感的内涵、逻辑及其实现[J]. 张业振. 思想政治教育研究. 2018(06)
[3]探寻增强青年学生思想政治课获得感的路径[J]. 蒲丽霞. 中学政治教学参考. 2018(30)
[4]“微时代”下高校思想政治教育学生获得感提升路径研究[J]. 苏立. 黑龙江教育学院学报. 2018(09)
[5]如何提升大学生思政课的获得感[J]. 刘月珍. 文教资料. 2018(23)
[6]高中思想政治课培养学生政治认同素养的现状及问题探讨[J]. 曹建伟. 中国校外教育. 2018(22)
[7]学业道德的内涵与教育策略[J]. 贾金平,王晓妹. 中学政治教学参考. 2018(21)
[8]增强思想政治教育获得感的路径[J]. 程刚. 中学政治教学参考. 2018(21)
[9]思想政治教育获得感提升研究[J]. 陈娟,王立仁. 教育评论. 2018(07)
[10]论思想政治理论课获得感的内涵[J]. 姚迎春,杨业华. 湖北社会科学. 2018(04)
博士论文
[1]云南边境地区民族教育的发展困境与出路[D]. 李孝川.华东师范大学 2014
[2]文化差异与民族学生学业质量[D]. 陶格斯.中央民族大学 2011
硕士论文
[1]普通高校民族生学习状态研究[D]. 胡林燕.南昌大学 2018
[2]高中思想政治课培养学生民族自尊心、自信心和自豪感研究[D]. 梁业凤.山东师范大学 2018
[3]高中政治课教学中的民族文化认同培育研究[D]. 杨佳.湖南师范大学 2018
[4]民族自治地方高中思想政治课教学中的民族团结教育研究[D]. 李俊伟.云南师范大学 2018
[5]初中生学校归属感、学业情绪与学习倦怠的关系研究[D]. 石荣.华中师范大学 2018
[6]少数民族初中物理教学中存在的问题调查与分析[D]. 阿卜莱提·艾萨穆敦.新疆师范大学 2017
[7]基于新高考方案下高中思想政治课价值取向研究[D]. 汤琦.江西师范大学 2017
[8]论高中思想政治课重点难点问题的解析策略[D]. 刘娟.山东师范大学 2016
[9]民族院校思想政治理论课教学存在的问题与对策研究[D]. 杨飞.西南大学 2016
[10]高校少数民族学生的学习投入及其对学习收获的影响[D]. 杜萌.陕西师范大学 2016
本文编号：3431209
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