“统编本”初中语文自读课文阅读教学困惑及对策研究
发布时间：2021-11-13 18:35
立足发展学生语文学科核心素养的需求,建设更加科学、开放的教材体系的需要,纠改以往精略读课文不分的讲授弊病,“统编本”教材编写者在充分借鉴以往各版本语文教材优秀编写经验的基础上对自读课文的编写进行优化升级,构建了以自读为桥梁的阅读教学体系。本论文以探究当前教师在教学自读课文过程中的教学困惑为基点,以此探究实现自读课文教学价值的有效途径。本论文除引言和结语外,共分为四章。第一章,首先对自读课文的构成部分即选文和助读系统进行具体分析,明确自读课文在初中语文教材中的编写特点;其次立足单元整体和语文阅读教学体系两方面,探讨自读课文在语文单元教学和阅读教学中的重要地位;最后结合前面两部分内容,从教学角度分析自读课文教学所带来的独特价值。第二章,采用网络问卷的方式,抽选部分样本展开初中语文教师自读课文教学现状及困惑调查,对数据结果具体分析,从中找出亟需解决的问题,同时深入语文教学一线,与在职初中语文教师进行探讨,探究教师教学困惑存在的原因。第三章,在参考课标、教材及现有教学成果的基础上,针对造成教师自读课文教学困惑的原因给出相对应的教学策略:一是教师要从语文“单元”这个教学整体出发,来确定自读课文的...
【文章来源】：湖南师范大学湖南省 211工程院校
【文章页数】：83 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
—1《走一步，再走一步》课后阅读提示第二节初中语文自读课文在语文教材中的地位
“统编本”初中语文自读课文阅读教学困惑及对策研究26结合表2-1，本次问卷调查以青年教师为主，占比52.63%，填写调查问卷的教师当中，骨干教师、教学经验丰富的老教师比例基本持平，教师教龄结构基本合理。从问卷结果也可以看到，参与本次调查的教师中已经有4年部编本自读课文教学经验的为5.26%，比重最少，有1年部编本自读课文教学经验的为39.47%，比重最高，两年和三年教学经验的教师占比分别为36.84%及18.42%，基本符合湖南省内各地“统编本”教材投入使用现状。七八九年级教师所占比例基本相当，都在30%左右，各年级教师比例平衡。综合以上调查结果中反映的教师基本信息，本问卷结果能够较真实地反映当前实际教学情况。（二）教师对自读课文地位认知及教学情况分析图2-1您是否清楚自读课文在“三位一体”阅读教学中的地位？据图2-1可知，对于自读课文在“三位一体”阅读教学中的地位十分了解的教师只有5.26%，还有28.95%的教师对“三位一体”概念不清，65.79%的教师不是很了解。“统编本”初中语文教材构建了以自读为核心的三位一体阅读教学模11年到20年410.53%20年及以上718.42%使用部编本年限一年1539.47%两年1436.84%三年718.42%四年25.26%年级七年级1128.95%八年级1231.58%九年级1231.58%跨年级教学37.89%
“统编本”初中语文自读课文阅读教学困惑及对策研究27式，是为了突出强调自读课文教学的地位，纠改以往教学当中教读和自读不分的情况，但综合数据结果，显然大部分教师没有认识到自读课文教学的重要作用。图2-2您是如何进行自读课文教学的？通过图2-2，26.32%的教师会挑选课文当中的部分自读课文进行精讲，意味着这一部分教师会直接忽略部分自读课文。13.16%的教师完全交由学生自读，也即意味着在自读课文教学过程中，教师没有转变教学观念，仍然存在紧抓和全放两种情况，44.74%的教师主要带领学生简单梳理文章内容，也即表示部分教师将自读等同于略读，只有15.79%的教师表示在教学过程中会让学生自学，教师只在学生有需要的时候进行适时指导，可见能够正确处理自读课文教学的教师较少。图2-3您一般参考哪些要素来确定自读课文教学内容？在选择自读课文教学内容方面，教师们会参考多方面的资料，其中参考教学参考资料来选择教学内容的教师比重最高，占比89.47%，依据自己对课文阅读心得选择教学内容的教师为47.37%，参考阅读提示来确定自读课文教学内容的教师占比为42.11%，依据各单元首页的导语提示来确定自读课文教学内容的教
【参考文献】：
期刊论文
[1]统编教材“教读/自读”与传统“精读/略读”之辨——兼与黄厚江老师商榷[J]. 陈建源. 福建基础教育研究. 2019(10)
[2]统编版初中语文自读课文批注法阅读指导策略——以九年级上册教材为例[J]. 张玉燕. 课程教育研究. 2019(37)
[3]“旁批”与“阅读提示”:自读课教学的两大抓手——以《列夫·托尔斯泰》的自读学习实践活动为例[J]. 张占营. 语文教学通讯. 2019(26)
[4]读书如登峰,一步一重天——《登勃朗峰》教学思考[J]. 肖培东. 语文建设. 2019(13)
[5]巧用旁批 教活自读——肖培东老师自读课教学旁批资源的应用分析[J]. 刘杰. 中学语文教学参考. 2019(17)
[6]善用旁批巧“溜索”——《溜索》自读课教学思考[J]. 肖培东. 语文建设. 2019(11)
[7]自由笔法,自然流淌——《灯笼》自读课教学思考[J]. 肖培东. 语文建设. 2019(09)
[8]明确目标,导学有序——《走一步,再走一步》教学思考[J]. 肖培东. 语文建设. 2019(01)
[9]教学微设计,于寻常处觅真知——浅谈自读课文教学中教学微设计的有效应用[J]. 陈舒. 兰州教育学院学报. 2018(12)
[10]统编初中语文教材“教读”“自读”课数字化教学的实践与反思[J]. 易海华,李蕾. 中小学数字化教学. 2018(08)
硕士论文
[1]部编版初中语文教材预习提示研究[D]. 杨美芳.闽南师范大学 2019
[2]初中小说自读课教学研究[D]. 吴方.河南大学 2019
[3]部编版初中语文教材新增篇目教学研究[D]. 李婉莹.河南大学 2019
[4]初中语文自读课文助学系统分析及使用策略研究[D]. 朱飞英.杭州师范大学 2019
[5]统编版初中语文教材自读课文教学策略探究[D]. 施蕉蕉.杭州师范大学 2019
[6]统编本初中语文教材自读课文教学策略探究与实践[D]. 温莹莹.广东技术师范大学 2019
[7]统编本初中语文自读课文教学研究[D]. 王静.合肥师范学院 2019
[8]部编本初中语文教科书自读课文提示语使用研究[D]. 周琦.广州大学 2019
[9]统编本初中语文单元整体教学的实践与反思[D]. 王璨.湖南师范大学 2018
[10]统编本初中《语文》自读课文助读系统研究[D]. 李思雯.湖南师范大学 2018
本文编号：3493509
【文章来源】：湖南师范大学湖南省 211工程院校
【文章页数】：83 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
—1《走一步，再走一步》课后阅读提示第二节初中语文自读课文在语文教材中的地位
“统编本”初中语文自读课文阅读教学困惑及对策研究26结合表2-1，本次问卷调查以青年教师为主，占比52.63%，填写调查问卷的教师当中，骨干教师、教学经验丰富的老教师比例基本持平，教师教龄结构基本合理。从问卷结果也可以看到，参与本次调查的教师中已经有4年部编本自读课文教学经验的为5.26%，比重最少，有1年部编本自读课文教学经验的为39.47%，比重最高，两年和三年教学经验的教师占比分别为36.84%及18.42%，基本符合湖南省内各地“统编本”教材投入使用现状。七八九年级教师所占比例基本相当，都在30%左右，各年级教师比例平衡。综合以上调查结果中反映的教师基本信息，本问卷结果能够较真实地反映当前实际教学情况。（二）教师对自读课文地位认知及教学情况分析图2-1您是否清楚自读课文在“三位一体”阅读教学中的地位？据图2-1可知，对于自读课文在“三位一体”阅读教学中的地位十分了解的教师只有5.26%，还有28.95%的教师对“三位一体”概念不清，65.79%的教师不是很了解。“统编本”初中语文教材构建了以自读为核心的三位一体阅读教学模11年到20年410.53%20年及以上718.42%使用部编本年限一年1539.47%两年1436.84%三年718.42%四年25.26%年级七年级1128.95%八年级1231.58%九年级1231.58%跨年级教学37.89%
“统编本”初中语文自读课文阅读教学困惑及对策研究27式，是为了突出强调自读课文教学的地位，纠改以往教学当中教读和自读不分的情况，但综合数据结果，显然大部分教师没有认识到自读课文教学的重要作用。图2-2您是如何进行自读课文教学的？通过图2-2，26.32%的教师会挑选课文当中的部分自读课文进行精讲，意味着这一部分教师会直接忽略部分自读课文。13.16%的教师完全交由学生自读，也即意味着在自读课文教学过程中，教师没有转变教学观念，仍然存在紧抓和全放两种情况，44.74%的教师主要带领学生简单梳理文章内容，也即表示部分教师将自读等同于略读，只有15.79%的教师表示在教学过程中会让学生自学，教师只在学生有需要的时候进行适时指导，可见能够正确处理自读课文教学的教师较少。图2-3您一般参考哪些要素来确定自读课文教学内容？在选择自读课文教学内容方面，教师们会参考多方面的资料，其中参考教学参考资料来选择教学内容的教师比重最高，占比89.47%，依据自己对课文阅读心得选择教学内容的教师为47.37%，参考阅读提示来确定自读课文教学内容的教师占比为42.11%，依据各单元首页的导语提示来确定自读课文教学内容的教
【参考文献】：
期刊论文
[1]统编教材“教读/自读”与传统“精读/略读”之辨——兼与黄厚江老师商榷[J]. 陈建源. 福建基础教育研究. 2019(10)
[2]统编版初中语文自读课文批注法阅读指导策略——以九年级上册教材为例[J]. 张玉燕. 课程教育研究. 2019(37)
[3]“旁批”与“阅读提示”:自读课教学的两大抓手——以《列夫·托尔斯泰》的自读学习实践活动为例[J]. 张占营. 语文教学通讯. 2019(26)
[4]读书如登峰,一步一重天——《登勃朗峰》教学思考[J]. 肖培东. 语文建设. 2019(13)
[5]巧用旁批 教活自读——肖培东老师自读课教学旁批资源的应用分析[J]. 刘杰. 中学语文教学参考. 2019(17)
[6]善用旁批巧“溜索”——《溜索》自读课教学思考[J]. 肖培东. 语文建设. 2019(11)
[7]自由笔法,自然流淌——《灯笼》自读课教学思考[J]. 肖培东. 语文建设. 2019(09)
[8]明确目标,导学有序——《走一步,再走一步》教学思考[J]. 肖培东. 语文建设. 2019(01)
[9]教学微设计,于寻常处觅真知——浅谈自读课文教学中教学微设计的有效应用[J]. 陈舒. 兰州教育学院学报. 2018(12)
[10]统编初中语文教材“教读”“自读”课数字化教学的实践与反思[J]. 易海华,李蕾. 中小学数字化教学. 2018(08)
硕士论文
[1]部编版初中语文教材预习提示研究[D]. 杨美芳.闽南师范大学 2019
[2]初中小说自读课教学研究[D]. 吴方.河南大学 2019
[3]部编版初中语文教材新增篇目教学研究[D]. 李婉莹.河南大学 2019
[4]初中语文自读课文助学系统分析及使用策略研究[D]. 朱飞英.杭州师范大学 2019
[5]统编版初中语文教材自读课文教学策略探究[D]. 施蕉蕉.杭州师范大学 2019
[6]统编本初中语文教材自读课文教学策略探究与实践[D]. 温莹莹.广东技术师范大学 2019
[7]统编本初中语文自读课文教学研究[D]. 王静.合肥师范学院 2019
[8]部编本初中语文教科书自读课文提示语使用研究[D]. 周琦.广州大学 2019
[9]统编本初中语文单元整体教学的实践与反思[D]. 王璨.湖南师范大学 2018
[10]统编本初中《语文》自读课文助读系统研究[D]. 李思雯.湖南师范大学 2018
本文编号：3493509
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