高中语文古代论说文思辨性阅读教学研究
发布时间：2021-11-25 01:07
重结果轻过程、重知识轻思维,追求答案的准确一致、思维的整体统一,已然成为语文教育教学的痼疾,长此以往将对学生思维素养培养及未来的成长发展带来无法预估的后果。随着《普通高中语文课程标准（2017年版）》的颁布实施,根据新课程改革发展理念及当今社会对人才综合素养的要求,“思辨思维”以其独特价值成为一线教师和研究者们对语文教学现状进行积极探索的重要方向,通过“思辨性阅读与表达”的教学真正发挥语文教育教学实现“思维发展与提升”核心素养、塑造学生理性人格、落实“立德树人”根本任务的作用。鉴于目前高中语文思辨性阅读教学研究处于初期探索阶段,多来自一线教师教学经验的总结,已有研究成果较少,尚未形成系统完备的理论体系,本论文对进一步推进高中思辨性阅读教学研究具有一定的现实及理论价值。本文在深入解读新课程标准中思辨思维、思维能力与品质、思辨性阅读与表达等相关内容的前提下,从“思辨性阅读与表达”学习任务群的两大内容和两组实施路径入手,选择“思辨性阅读”与“古代经典论说”为切入口,明晰探究高中语文古代论说文思辨性阅读教学。本文论证和解决的问题是:其一,如何挖掘高中语文古代论说文的思辨性价值,为发展学生思辨思...
【文章来源】：云南师范大学云南省
【文章页数】：90 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
《寡人之于国也》思维导图
接着,引导学生为文本建构完整的论证框架,以便论证评析落到实证、理证上,在文意理解过程中自主发现论证的逻辑缺失,帮助学生知识、思维能力更新完善,促进逻辑思维走向更高层级。例如,在学习苏洵的《六国论》时可以引导学生尝试为“苏洵论证分析六国灭亡原因的过程”,建立图尔敏论证模型,以便于厘清他的主张、推断等之间的关系及论说经过,并挖掘苏洵的论说是否如教材评析中所说的“透彻严密”。苏洵的《六国论》是分析六国灭亡原因的一篇史论文,开篇提出“非战不善,弊在赂秦”的观点,以“或曰”、“曰”自我设问并辩驳,自己扮演自己的反对者,设置与假想敌的对话,排除“战不善”的原因,以此强化“弊在赂秦”的观点。两方面组织材料,以秦国与六国中的“赂秦者”、“不赂秦者”的双方土地得失分析论证“赂秦力亏”,从“割地赂秦”后六国秦国的结果对比,将“不赂秦者”分为三类分别论证,加以总结重申观点。最后设想“重用谋臣、礼遇奇才,六国联合”的图存之道,但六国没有这样做,终致灭亡,以此得出沉痛教训警戒后世。教材评析该文“始终围绕六国之亡‘弊在赂秦’的中心论点,层层展开,反复论证,透彻严密,具有强大的说服力。”①但按照图尔敏论证模型进行探究后,发现苏洵对六国灭亡原因的分析论证,看似理据充分,但在立论、论据与论证上有失偏颇、不合逻辑之理,把其他原因排除在外,没有反例推论削弱整个推论以增强论点的说服力,因此也就经不起分析。将六国灭亡归因于赂秦,论证不充分不合理,“割地赂秦”只是六国灭亡逻辑链之中的一环,“割地赂秦”而亡的表象背后是秦政治、经济、军事等力量强大带来的历史必然,所以苏洵的观点及论证有很大的片面性,是他出于借古讽今、针砭时弊的自圆其说。由此该文的分析论证存在漏洞,因而不能看作严谨典范的论说文。
活动1:在疏通四篇论说文文本大意的基础上,根据教学提示师生共同绘制苏洵的《六国论》的论说逻辑结构图。学生合作交流效仿苏洵的《六国论》给其他三篇绘制论证逻辑结构图。活动2:通过小组合作,效仿苏洵的《六国论》的论证逻辑结构图,梳理其他三篇《六国论》论证层次与结构。论证逻辑结构图完成后分享交流,对有偏漏出错的地方进行补充改进。
【参考文献】：
期刊论文
[1]高中语文思辨性阅读教学实践研究[J]. 郭建芬. 语文教学通讯·D刊（学术刊）. 2019(02)
[2]“思辨性阅读与表达”任务群的理解与实施[J]. 陆志平,张克中. 语文建设. 2019(03)
[3]整合教学资源,培育理性思维——“思辨性阅读与表达”学习任务群教学探索[J]. 朱德勇. 教育研究与评论(中学教育教学). 2018(11)
[4]“思辨”:阅读与表达的品质保障——兼评几个设计案例[J]. 陈兴才. 教育研究与评论(中学教育教学). 2018(10)
[5]思辨性阅读——走向真知的必由之路[J]. 余党绪. 语文教学通讯. 2018(25)
[6]思辨何为:“思辨性阅读与表达”解读[J]. 褚树荣. 语文学习. 2018(08)
[7]思辨性阅读:从理解、求异到建构[J]. 欧阳林. 语文建设. 2018(01)
[8]语文思辨教学的人文指向——以思辨性阅读为例[J]. 连中国. 语文建设. 2018(01)
[9]比教学范式建设更迫切的,是改善我们的思维——关于思辨性阅读教学的思考[J]. 余党绪. 语文建设. 2018(01)
[10]论说之体制暨文学性释证——以《文心雕龙·论说》为中心[J]. 雷恩海,杨小红. 兰州大学学报(社会科学版). 2017(06)
硕士论文
[1]基于高中生思辨能力培养的文言文教学研究[D]. 孟璐.沈阳师范大学 2019
[2]高中文言文思辨性阅读教学研究[D]. 李亚芳.河北师范大学 2019
[3]“思辨性阅读与表达”学习任务群的实施路径建构[D]. 沙伊露.华东师范大学 2019
[4]高中语文阅读教学逻辑思维能力培养研究[D]. 陈晨.江西师范大学 2018
[5]《先秦诸子选读》教学对高中生思辨能力的培养[D]. 袁杨.河北师范大学 2018
[6]高中文言文思辨性阅读教学策略研究[D]. 吴屏慧.贵州师范大学 2018
[7]高中文言文阅读教学中批判性思维的培养研究[D]. 卢思颖.南京师范大学 2018
[8]基于思维品质培养的高中论述类文本阅读教学策略研究[D]. 李莉.四川师范大学 2017
[9]高中语文思辨性阅读教学策略研究[D]. 张已.山东师范大学 2017
[10]高中语文批判性阅读教学研究[D]. 刘启迪.哈尔滨师范大学 2017
本文编号：3517111
【文章来源】：云南师范大学云南省
【文章页数】：90 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
《寡人之于国也》思维导图
接着,引导学生为文本建构完整的论证框架,以便论证评析落到实证、理证上,在文意理解过程中自主发现论证的逻辑缺失,帮助学生知识、思维能力更新完善,促进逻辑思维走向更高层级。例如,在学习苏洵的《六国论》时可以引导学生尝试为“苏洵论证分析六国灭亡原因的过程”,建立图尔敏论证模型,以便于厘清他的主张、推断等之间的关系及论说经过,并挖掘苏洵的论说是否如教材评析中所说的“透彻严密”。苏洵的《六国论》是分析六国灭亡原因的一篇史论文,开篇提出“非战不善,弊在赂秦”的观点,以“或曰”、“曰”自我设问并辩驳,自己扮演自己的反对者,设置与假想敌的对话,排除“战不善”的原因,以此强化“弊在赂秦”的观点。两方面组织材料,以秦国与六国中的“赂秦者”、“不赂秦者”的双方土地得失分析论证“赂秦力亏”,从“割地赂秦”后六国秦国的结果对比,将“不赂秦者”分为三类分别论证,加以总结重申观点。最后设想“重用谋臣、礼遇奇才,六国联合”的图存之道,但六国没有这样做,终致灭亡,以此得出沉痛教训警戒后世。教材评析该文“始终围绕六国之亡‘弊在赂秦’的中心论点,层层展开,反复论证,透彻严密,具有强大的说服力。”①但按照图尔敏论证模型进行探究后,发现苏洵对六国灭亡原因的分析论证,看似理据充分,但在立论、论据与论证上有失偏颇、不合逻辑之理,把其他原因排除在外,没有反例推论削弱整个推论以增强论点的说服力,因此也就经不起分析。将六国灭亡归因于赂秦,论证不充分不合理,“割地赂秦”只是六国灭亡逻辑链之中的一环,“割地赂秦”而亡的表象背后是秦政治、经济、军事等力量强大带来的历史必然,所以苏洵的观点及论证有很大的片面性,是他出于借古讽今、针砭时弊的自圆其说。由此该文的分析论证存在漏洞,因而不能看作严谨典范的论说文。
活动1:在疏通四篇论说文文本大意的基础上,根据教学提示师生共同绘制苏洵的《六国论》的论说逻辑结构图。学生合作交流效仿苏洵的《六国论》给其他三篇绘制论证逻辑结构图。活动2:通过小组合作,效仿苏洵的《六国论》的论证逻辑结构图,梳理其他三篇《六国论》论证层次与结构。论证逻辑结构图完成后分享交流,对有偏漏出错的地方进行补充改进。
【参考文献】：
期刊论文
[1]高中语文思辨性阅读教学实践研究[J]. 郭建芬. 语文教学通讯·D刊（学术刊）. 2019(02)
[2]“思辨性阅读与表达”任务群的理解与实施[J]. 陆志平,张克中. 语文建设. 2019(03)
[3]整合教学资源,培育理性思维——“思辨性阅读与表达”学习任务群教学探索[J]. 朱德勇. 教育研究与评论(中学教育教学). 2018(11)
[4]“思辨”:阅读与表达的品质保障——兼评几个设计案例[J]. 陈兴才. 教育研究与评论(中学教育教学). 2018(10)
[5]思辨性阅读——走向真知的必由之路[J]. 余党绪. 语文教学通讯. 2018(25)
[6]思辨何为:“思辨性阅读与表达”解读[J]. 褚树荣. 语文学习. 2018(08)
[7]思辨性阅读:从理解、求异到建构[J]. 欧阳林. 语文建设. 2018(01)
[8]语文思辨教学的人文指向——以思辨性阅读为例[J]. 连中国. 语文建设. 2018(01)
[9]比教学范式建设更迫切的,是改善我们的思维——关于思辨性阅读教学的思考[J]. 余党绪. 语文建设. 2018(01)
[10]论说之体制暨文学性释证——以《文心雕龙·论说》为中心[J]. 雷恩海,杨小红. 兰州大学学报(社会科学版). 2017(06)
硕士论文
[1]基于高中生思辨能力培养的文言文教学研究[D]. 孟璐.沈阳师范大学 2019
[2]高中文言文思辨性阅读教学研究[D]. 李亚芳.河北师范大学 2019
[3]“思辨性阅读与表达”学习任务群的实施路径建构[D]. 沙伊露.华东师范大学 2019
[4]高中语文阅读教学逻辑思维能力培养研究[D]. 陈晨.江西师范大学 2018
[5]《先秦诸子选读》教学对高中生思辨能力的培养[D]. 袁杨.河北师范大学 2018
[6]高中文言文思辨性阅读教学策略研究[D]. 吴屏慧.贵州师范大学 2018
[7]高中文言文阅读教学中批判性思维的培养研究[D]. 卢思颖.南京师范大学 2018
[8]基于思维品质培养的高中论述类文本阅读教学策略研究[D]. 李莉.四川师范大学 2017
[9]高中语文思辨性阅读教学策略研究[D]. 张已.山东师范大学 2017
[10]高中语文批判性阅读教学研究[D]. 刘启迪.哈尔滨师范大学 2017
本文编号：3517111
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