高三学生物理模型建构能力的现状研究
发布时间：2021-12-22 09:32
学生的物理学科能力一般分为学习理解能力、应用实践能力和迁移创新能力。学生的模型建构能力是学生物理学科能力的最高层次,物理模型建构能力是指学生具备一定的物理知识,能从物理问题中找出各个要素之间的关系,并利用各个要素构建物理模型描述现象解决问题的能力。2020年是中国教育改革的开局之年,在新课标、新高考的政策下,学生的物理模型建构能力的发展状况如何,存在怎样的问题,以及面对这些问题应该采取怎样的措施,都需要对学生的能力现状进行调查。本文针对高三学生物理模型建构能力的现状进行了调查研究。首先,全面阐述了调查的背景、目的、意义,并针对整个调查做出相应规划;通过对调查问题的相关文献进行综述,厘清物理模型、物理模型建构过程以及物理模型能力评价指标等发展演变历程,并对不同学者提出的问题以及研究成果进行了归纳和综述;在此基础上确定了本此调查中评价指标,通过问卷调查了解了学生对于物理学习态度、解题习惯、听课习惯以及学生的物理模型认知水平,并利用学生模型自评表进一步了解学生对自我模型学习的评价倾向;通过习题和原始物理问题全方面了解学生各个能力培养的现状,将采集数据按不同班级不同水平层次的学生进行分析研究,...
【文章来源】：中央民族大学北京市 211工程院校 985工程院校
【文章页数】：106 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
图３－１－１模型类别结构图??
１］??＾?能够将模型与数学方法相结合ｆｆｉ推导不准确丨Ｃ－２－２］??不能将模礅与規律相结合【Ｃ－Ｚ－３］????能够独立运用实验或者理论推理进行验证［Ｄ－１－１］????＾模型检验?能够在教忡的引导ｆ进行实验或者理论推理［Ｄ－１－２］??Ｃ模型确．认一＝?＋会进行实验或者理论推理［Ｄ－１－３】??Ｍ???能够运ｆｆｌ违立的校型解决新Ｈ题［ｉｗ－ｉ】??Ｌ校型拓展?运用建立的模槊解决问遇时，有哗条件使用错误【Ｄ－２－２］??无法将栈型迁移应用到新的问题中Ｐ－２－３）??图４－３－２：学生建模能力评价指标??针对以上总评价指标，将测试卷中的各个试题指标进行了更加细致的评定，具体的判??断指标可见附件３，并以此对学生的口语报告和试卷测评进行等级的划分。??四、访谈提纲??访谈主要针对学生对习题作答的回忆，能够更清楚了解学生建模的思维过程，因此，??访谈的要点主要针对试题的内容以及建模评价的流程进行设置，将采集的访谈信息进行分??析处理，并结合学生的试题卡和原始测试题答题卡，判断出学生在习题情景下的模型建构??能力等级和原始物理问题下的模型建构能力水平等级。??（一）针对习题的访谈提纲：??（１）本题的研究对象是谁？??（２）你能描述一下物体的运动过程吗？??（３）这种做题情景你熟悉吗？它属于什么物理模型??（４）你能够描述一下题目要研宄的重点内容是什么？为了突出重点做了怎样的简化？??２９??
所以在大部分同学眼中物理是最难搞懂的一门课程，间接反映出了此次高考改革中出现物??理冷门这种现象，此次调研中己经选择物理课程的学生都普遍认为物理课程难度大，对于??没有选择的学生来说，可能难度系数更高。??最后从物理成绩与基础学习之间的关系可以看出，普通班普遍将成绩不好归因为基础??知识没有掌握好，所以对于普通班，应该加强学生对于基础知识的学习。??ＩｆｊｆｇＴＯ！??°兴趣成绩难易紧张方法本质听傲基础用处??齷一班?３．２２?３．３１?３．０４?２．８９?２．４９?２．８７?２．８?２．７３?２．５６??Ｉ?黼二班?２．８１?３．１９?３．３６?２．５?２．１７?２．８９?３?３．４２?１．８９??議—班＿二班??图５－１?－１学生物理学习态度统计图??二、学生对于模型本质的认识??从学生对于物理模型本质认识统计表中可以看出不论是普通班还是提高班大部分同学??都认为物理模型是对物理现象或者物理问题的一种简化，同时也是一种物理学习的方法。??不认为物理模型对实际物体按比例缩小的一种形式。在调查中发现学生对于物理模型与实??际生活之间联系是不清楚的，对于建构物理模型意义因为是不确定的。所以平时的物理教??学中需要教师加强关于物理模型建构意义的说明，以促进学生对于物理学习的内部学习动??机。??图５－１?－２物理模型本质认识统计图??｜?ｉ?ＩＩ?ＩＩ?ＩＩ?ＩＩ?１１??简化?实物?联系?方法?无意义??驪一班?３．３６?２．１３?２．５８?３．３１?２??＿二班?３．４２?２．３９?２．４７?３．２８?２．３３??圈－一班議二班??３２??
【参考文献】：
期刊论文
[1]心智模型研究——国外物理教育研究领域的新亮点[J]. 肖潇雨,黄致新. 物理通报. 2020(01)
[2]促进学生模型建构能力发展的“学习进阶”[J]. 周建秋. 现代中小学教育. 2019(12)
[3]概念模型教学在高三生物复习课中的应用[J]. 杨秋乒. 福建教育学院学报. 2019(11)
[4]基于培养与提升科学建模能力的教学设计研究——以“洛伦兹力”一节课为例[J]. 袁勇,付民,罗莹. 物理教师. 2019(09)
[5]浅谈《简谐运动》教学中培养学生的科学思维能力[J]. 杨锦悦,任新成. 湖南中学物理. 2019(08)
[6]谈高中物理教学中利用模型建构培养学生思维能力的策略[J]. 池能锋. 基础教育论坛. 2019(23)
[7]高职学生实践能力的内涵与培养路径研究[J]. 卢永全. 山西建筑. 2019(15)
[8]科学思维素养方面“模型建构”5级水平的表现性任务设计[J]. 唐黎明. 物理教师. 2019(07)
[9]概念模型与心智模型在交互设计里的应用[J]. 梁颖. 现代信息科技. 2019(12)
[10]物理核心素养之模型建构测试水平分析——以2018年高考理综全国Ⅱ卷部分试题为例[J]. 陈铭,侯恕. 物理通报. 2019(06)
硕士论文
[1]近三年高考理综试题（物理）的模型分类及解题策略的研究[D]. 吴玉沙.贵州师范大学 2019
[2]高中生物理建模能力培养研究[D]. 关志超.辽宁师范大学 2018
[3]高三物理复习中提高学生建模能力的实践探索[D]. 周然.南京师范大学 2018
[4]高三物理复习课中模型教学法的应用研究[D]. 郑荣炜.华东师范大学 2017
[5]高一物理教学中提高学生建模能力的实践探索[D]. 李厅厅.南京师范大学 2014
[6]高中生原始物理问题解决能力的培养研究[D]. 魏小亮.苏州大学 2011
[7]高三学生建立物理模型能力的现状研究[D]. 周圣峰.首都师范大学 2011
[8]中学物理模型教学设计的理论与实践研究[D]. 谭会.东北师范大学 2009
本文编号：3546175
【文章来源】：中央民族大学北京市 211工程院校 985工程院校
【文章页数】：106 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
图３－１－１模型类别结构图??
１］??＾?能够将模型与数学方法相结合ｆｆｉ推导不准确丨Ｃ－２－２］??不能将模礅与規律相结合【Ｃ－Ｚ－３］????能够独立运用实验或者理论推理进行验证［Ｄ－１－１］????＾模型检验?能够在教忡的引导ｆ进行实验或者理论推理［Ｄ－１－２］??Ｃ模型确．认一＝?＋会进行实验或者理论推理［Ｄ－１－３】??Ｍ???能够运ｆｆｌ违立的校型解决新Ｈ题［ｉｗ－ｉ】??Ｌ校型拓展?运用建立的模槊解决问遇时，有哗条件使用错误【Ｄ－２－２］??无法将栈型迁移应用到新的问题中Ｐ－２－３）??图４－３－２：学生建模能力评价指标??针对以上总评价指标，将测试卷中的各个试题指标进行了更加细致的评定，具体的判??断指标可见附件３，并以此对学生的口语报告和试卷测评进行等级的划分。??四、访谈提纲??访谈主要针对学生对习题作答的回忆，能够更清楚了解学生建模的思维过程，因此，??访谈的要点主要针对试题的内容以及建模评价的流程进行设置，将采集的访谈信息进行分??析处理，并结合学生的试题卡和原始测试题答题卡，判断出学生在习题情景下的模型建构??能力等级和原始物理问题下的模型建构能力水平等级。??（一）针对习题的访谈提纲：??（１）本题的研究对象是谁？??（２）你能描述一下物体的运动过程吗？??（３）这种做题情景你熟悉吗？它属于什么物理模型??（４）你能够描述一下题目要研宄的重点内容是什么？为了突出重点做了怎样的简化？??２９??
所以在大部分同学眼中物理是最难搞懂的一门课程，间接反映出了此次高考改革中出现物??理冷门这种现象，此次调研中己经选择物理课程的学生都普遍认为物理课程难度大，对于??没有选择的学生来说，可能难度系数更高。??最后从物理成绩与基础学习之间的关系可以看出，普通班普遍将成绩不好归因为基础??知识没有掌握好，所以对于普通班，应该加强学生对于基础知识的学习。??ＩｆｊｆｇＴＯ！??°兴趣成绩难易紧张方法本质听傲基础用处??齷一班?３．２２?３．３１?３．０４?２．８９?２．４９?２．８７?２．８?２．７３?２．５６??Ｉ?黼二班?２．８１?３．１９?３．３６?２．５?２．１７?２．８９?３?３．４２?１．８９??議—班＿二班??图５－１?－１学生物理学习态度统计图??二、学生对于模型本质的认识??从学生对于物理模型本质认识统计表中可以看出不论是普通班还是提高班大部分同学??都认为物理模型是对物理现象或者物理问题的一种简化，同时也是一种物理学习的方法。??不认为物理模型对实际物体按比例缩小的一种形式。在调查中发现学生对于物理模型与实??际生活之间联系是不清楚的，对于建构物理模型意义因为是不确定的。所以平时的物理教??学中需要教师加强关于物理模型建构意义的说明，以促进学生对于物理学习的内部学习动??机。??图５－１?－２物理模型本质认识统计图??｜?ｉ?ＩＩ?ＩＩ?ＩＩ?ＩＩ?１１??简化?实物?联系?方法?无意义??驪一班?３．３６?２．１３?２．５８?３．３１?２??＿二班?３．４２?２．３９?２．４７?３．２８?２．３３??圈－一班議二班??３２??
【参考文献】：
期刊论文
[1]心智模型研究——国外物理教育研究领域的新亮点[J]. 肖潇雨,黄致新. 物理通报. 2020(01)
[2]促进学生模型建构能力发展的“学习进阶”[J]. 周建秋. 现代中小学教育. 2019(12)
[3]概念模型教学在高三生物复习课中的应用[J]. 杨秋乒. 福建教育学院学报. 2019(11)
[4]基于培养与提升科学建模能力的教学设计研究——以“洛伦兹力”一节课为例[J]. 袁勇,付民,罗莹. 物理教师. 2019(09)
[5]浅谈《简谐运动》教学中培养学生的科学思维能力[J]. 杨锦悦,任新成. 湖南中学物理. 2019(08)
[6]谈高中物理教学中利用模型建构培养学生思维能力的策略[J]. 池能锋. 基础教育论坛. 2019(23)
[7]高职学生实践能力的内涵与培养路径研究[J]. 卢永全. 山西建筑. 2019(15)
[8]科学思维素养方面“模型建构”5级水平的表现性任务设计[J]. 唐黎明. 物理教师. 2019(07)
[9]概念模型与心智模型在交互设计里的应用[J]. 梁颖. 现代信息科技. 2019(12)
[10]物理核心素养之模型建构测试水平分析——以2018年高考理综全国Ⅱ卷部分试题为例[J]. 陈铭,侯恕. 物理通报. 2019(06)
硕士论文
[1]近三年高考理综试题（物理）的模型分类及解题策略的研究[D]. 吴玉沙.贵州师范大学 2019
[2]高中生物理建模能力培养研究[D]. 关志超.辽宁师范大学 2018
[3]高三物理复习中提高学生建模能力的实践探索[D]. 周然.南京师范大学 2018
[4]高三物理复习课中模型教学法的应用研究[D]. 郑荣炜.华东师范大学 2017
[5]高一物理教学中提高学生建模能力的实践探索[D]. 李厅厅.南京师范大学 2014
[6]高中生原始物理问题解决能力的培养研究[D]. 魏小亮.苏州大学 2011
[7]高三学生建立物理模型能力的现状研究[D]. 周圣峰.首都师范大学 2011
[8]中学物理模型教学设计的理论与实践研究[D]. 谭会.东北师范大学 2009
本文编号：3546175
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