师范生教育实习指导过程中存在的问题及对策研究

发布时间：2022-02-15 16:40

　　在教育实习过程中,实习指导老师是影响师范生教育实习效果的重要关键人物,在极大程度上影响着师范生的教育教学信念、职业认同感、自我效能感,实现高效的实习指导是教师教育一直以来的追求。到目前,有关教育实习的研究已有不少,但在较大程度上影响实习效果的指导老师还没有引起足够的重视,对实习指导的研究还不够深入。本研究正是基于此现状探求教育实习指导过程中出现的问题,剖析问题出现的原因,结合现状力求为实习指导提出有效建议。通过文献法、访谈法和作品分析法发现,在现有的实习指导过程中,指导老师对师范生“求”的漠视和无力感等问题的出现影响了师范生和指导老师“供”“求”之间的完美契合;师范生与学生之间的亲密度与疏离感、师范生与指导老师之间的疏离感等问题阻碍了积极和谐融洽师生关系的建立;指导老师和师范生自身教育研究意识的淡漠与积极性是实习指导过程中研究指导缺失的主要原因;综合反思局限于思考与空想而不做出实际行动与改变直接导致了反思效果的低下。因此实习指导应当在倡导亲切友好、关注需求、勇于放权、平等合作原则的基础上完善实习指导老师的遴选与分配机制;协调多方关系,全力打造指导老师之间、指导老师和师范生之间的实习指导... 

【文章来源】：湖南师范大学湖南省211工程院校

【文章页数】：90 页

【学位级别】：硕士

【文章目录】：
摘要
ABSTRACT
绪论
    一、问题的提出
        (一)国家政策层面的牵引
        (二)教育实习指导是教育实习质量的重要保证
        (三)师范生教育实习指导现实问题的凸显
    二、研究意义
        (一)理论意义
        (二)实践意义
    三、文献综述
        (一)师范生教育实习的研究
        (二)师范生教育实习指导的研究
    四、概念界定
        (一)教育实习
        (二)教育实习指导
        (三)师范生
    五、研究思路与研究方法
        (一)研究思路
        (二)研究方法
第一章 师范生教育实习指导概述
    第一节 实习指导的价值取向
        一、培养师范生坚定的教师信念
        二、培养师范生熟练的教学技能
        三、培养师范生基础的教育研究能力
        四、培养师范生成为反思性实践者
    第二节 实习指导的主体
        一、实习指导老师
        二、师范生
        三、其他相关主体
    第三节 实习指导的维度
        一、课堂教学
        二、班级管理
        三、教育研究
        四、综合反思
第二章 师范生教育实习指导过程中存在的问题
    第一节 课堂教学:指导老师“供”与师范生“求”之间的错位
        一、课堂教学指导面窄,只关注上课指导
        二、教学指导粗略,缺少详细的反馈信息
        三、指导老师提供的实践机会两端化
    第二节 班级管理:指导老师缺乏积极师生关系的引导
        一、指导老师未在学生面前帮助师范生树立有效的权威
        二、指导老师没有为师范生提供充足的了解学生的方法
    第三节 教育研究:研究指导缺失
        一、指导老师很少主动引导师范生发现教育问题
        二、指导老师忽视帮助师范生解决其面临的教育难题
    第四节 综合反思:反思指导成效不佳
        一、指导的反思方法单一
        二、师范生缺乏足够的反思机会
第三章 师范生教育实习指导问题的原因分析
    第一节 指导老师对师范生“求”的漠视和无力
        一、指导老师未曾深入了解师范生的“求”
        二、指导老师不具备满足师范生“求”的条件
        三、指导老师对师范生教学能力的不信任
    第二节 实习主体之间的疏离感与高亲密度
        一、师范生和指导老师之间的疏离感
        二、师范生和学生之间的疏离感
        三、师范生和学生之间亲密度过高
    第三节 实习主体缺乏教育研究的意识与探索精神
        一、指导老师缺乏满足教育研究指导的条件
        二、师范生缺乏对教育问题深入探讨的积极性
    第四节 反思停留在“思想的巨人”层面
        一、指导老师自身反思方法对师范生的消极影响
        二、指导老师忽视师范生反思能力的培养
第四章 改善师范生教育实习指导的对策
    第一节 师范生教育实习指导应坚守的原则
        一、亲切友好:消除师范生的心理尴尬与羞涩
        二、关注需求:弹性回应师范生的差异化需求
        三、勇于放权:给予师范生充足的发挥空间
        四、平等合作:教学相长,共同进步
    第二节 完善指导老师的遴选和分配机制
        一、强化指导老师遴选与培训,致力于用优秀创造更优秀
        二、打破随机分配传统,提倡指导老师和师范生的双向选择机制
    第三节 协调多方关系,全力打造教育实习共同体
        一、为师范生提供持续追踪指导,打造指导老师和师范生之间的共同体
        二、强调指导老师之间的相互合作,打造教育实习指导共同体
    第四节 实施有效的指导策略,追求高效的实习指导
        一、注重行为背后隐性机制的显性化,聚焦于深层次指导
        二、提高师范生积极性与主动性,激发其内在潜能的发挥
    第五节 树立优秀教师榜样,以身作则
        一、对教学注入热爱,唤醒师范生对教学艺术的追求
        二、规范自身言行,传递教师精神
结语
参考文献
附录
    师范生访谈提纲(最终版)
    指导老师访谈提纲(最终版)
硕士期间发表的论文
致谢


【参考文献】：
期刊论文
[1]师生交往的实践困境及其超越——解释学的视角[J]. 陈祖鹏.  中国教育学刊. 2019(09)
[2]论教师的预付权威[J]. 邵成智,扈中平.  教师教育研究. 2019(04)
[3]德国职教教师培养阶段教育实习质量保障措施研究[J]. 王晓平,邹育竹.  职业技术教育. 2018(26)
[4]实习教师支持对师范生职业效能、职业认同及职业承诺的作用[J]. 张晓辉,赵宏玉.  教师教育研究. 2018(03)
[5]美国密歇根州立大学师范生教育实践体系特征研究[J]. 赵英,李知音,廖伟.  外国教育研究. 2018(04)
[6]高师院校师范生农村学校实习的问题与质量保障对策研究[J]. 程华.  教育理论与实践. 2018(09)
[7]美国实习指导教师的选拔:标准、过程及其启示——什么样的教师可以成为教师教育者[J]. 卢俊勇,陶青.  外国中小学教育. 2018(03)
[8]美国实习教师表现性评价及其对我国教育实习评价的启示[J]. 李政云,王攀.  湖南师范大学教育科学学报. 2018(01)
[9]教师“权威主义人格”的批判与超越[J]. 郑立群,曾庆伟.  中国教育学刊. 2018(01)
[10]物理师范生教学实习困扰及应对策略研究[J]. 姜涛,吴银银.  物理教师. 2017(11)

博士论文
[1]教育实习指导教师角色与指导策略研究[D]. 张博伟.东北师范大学 2013



本文编号：3626968