八年级语文文言实词的教学策略研究
发布时间：2022-02-15 17:55
文言实词是文言文学习的重要内容,八年级是学生掌握文言实词,学好文言文的关键期。由于文言实词的数量庞大,种类繁多,词义复杂,学生的学习效果往往不理想。为此,本研究探究如何实施有效的文言实词教学策略。全文共分为三个部分:第一部分对部编本初中语文教科书的文言实词类型进行总结,发现初中阶段学生需掌握的文言实词包括古今异义、一词多义、通假字和词类活用四种。基于此,统计了八年级学生需掌握的文言实词类型多为一词多义和词类活用。第二部分选取A市S中学为个案学校,通过课堂观察、问卷和访谈调查等方法,调查八年级语文文言实词的教学现状。通过进入课堂发现,文言实词教学存在着只强调实词的工具性而忽略其人文性,教师对一词多义、词类活用等难词的教学内容深度把握得不到位,课堂以教师为主导而忽视学生主体性三大问题,也发现学生对文言实词的掌握情况不理想。通过进一步分析,发现这些问题存在的原因包括:教师对文言文的教学理念存在偏差,缺乏对古汉语基础知识的研究意识,受传统教学模式的影响较大,学生学习文言文的内部动机较弱,参与文言实词课堂学习的主动性不强;中考对文言文教学具有导向作用,文言文本身的特殊性对教师的教学水平有着较高的...
【文章来源】：中央民族大学北京市211工程院校985工程院校
【文章页数】：90 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
图２－１选项中没有通假字的一项是？??古今异义词方面，如图２－２所示，正确答案为Ｃ
１％??■Ａ?．沉鳞竞跃（鳞）＿Ｂ好鸟相鸣（好）??？‘Ｃ．负势竞上（竞）＊Ｄ虽乘奔御风（奔）??图２－２选项中括号内词语古今词义相同的一项是？??（二）一词多义的辨析容易混淆??相较于古今异义词和通假字，学生对多义实词的辨析则很容易混淆。如图２－??３旨在考查学生对第三单元文言文重点实询的掌握情况，其中Ｂ项和Ｃ项均为对??一词多义的考査。正确答案为Ｃ。“与”是一个多义词，除了实词的义项，也有虚??词的义项。例如《记承天寺夜游》中“相与步于中庭”的“与”是介词，意为“和”。??“未复有能与其奇者”的“与”是实词，意为“参与”，在文中指“欣赏”。选项??Ｃ将其解释为“和”显然是错误的。然而，仅有不到三分之一的学生选择了正确答??案。说明大部分学生对多义词“与”掌握得很不牢固。此外，６０％的学生认为Ｂ的??选项错误。“天下独绝”的“绝”意为“绝妙”。“绝”是初中文言文学习中—??个非常重要的多义词，包含多个义项，学生在这一题选择错误可能是因为受到其??其他义项的干扰。图２－４就体现了这一点。??－??■?Ａ乘奔衝风（奔飞奔的马ｉ??？?Ｂ奇山异水，天下袪绝?绝绝妙）??？Ｃ?？未复有能与其奇者、（与和；??．念无与为乐者（念：考虑，想到）??图２－３括号中词义解释不正确的一项是？??３５??
１％??■Ａ?．沉鳞竞跃（鳞）＿Ｂ好鸟相鸣（好）??？‘Ｃ．负势竞上（竞）＊Ｄ虽乘奔御风（奔）??图２－２选项中括号内词语古今词义相同的一项是？??（二）一词多义的辨析容易混淆??相较于古今异义词和通假字，学生对多义实词的辨析则很容易混淆。如图２－??３旨在考查学生对第三单元文言文重点实询的掌握情况，其中Ｂ项和Ｃ项均为对??一词多义的考査。正确答案为Ｃ。“与”是一个多义词，除了实词的义项，也有虚??词的义项。例如《记承天寺夜游》中“相与步于中庭”的“与”是介词，意为“和”。??“未复有能与其奇者”的“与”是实词，意为“参与”，在文中指“欣赏”。选项??Ｃ将其解释为“和”显然是错误的。然而，仅有不到三分之一的学生选择了正确答??案。说明大部分学生对多义词“与”掌握得很不牢固。此外，６０％的学生认为Ｂ的??选项错误。“天下独绝”的“绝”意为“绝妙”。“绝”是初中文言文学习中—??个非常重要的多义词，包含多个义项，学生在这一题选择错误可能是因为受到其??其他义项的干扰。图２－４就体现了这一点。??－??■?Ａ乘奔衝风（奔飞奔的马ｉ??？?Ｂ奇山异水，天下袪绝?绝绝妙）??？Ｃ?？未复有能与其奇者、（与和；??．念无与为乐者（念：考虑，想到）??图２－３括号中词义解释不正确的一项是？??３５??
【参考文献】：
期刊论文
[1]古代汉语教学应充分联系现代汉语[J]. 房日亮. 科技风. 2019(33)
[2]“名词作状语”与“词类活用”关系辨析[J]. 陈永贵. 学语文. 2018(06)
[3]推断文言实词意义的基本技法[J]. 潘秉雄. 学周刊. 2017(17)
[4]文言文教学的问题与对策[J]. 顾振彪. 课程.教材.教法. 2016(05)
[5]例谈文言文的言语教学[J]. 王在恩. 语文建设. 2016(10)
[6]谈中学文言文教学中“古今异义词”的笼统定义及其影响[J]. 韩传瑜. 现代语文(学术综合版). 2016(02)
[7]《劝学》教学设计[J]. 徐婷. 现代语文(教学研究版). 2014(11)
[8]紧抓“联系”与“规律”引导学生自主探究——我的文言实词教学尝试[J]. 刘春芸. 语文月刊(学术综合版). 2010(09)
[9]文言文字词句教学例说[J]. 王春玲. 语文建设. 2010(09)
[10]准确迁移 合理推断——理解常见文言实词在文中的含义[J]. 曹学志. 教育教学论坛. 2010(16)
博士论文
[1]坚守与创新：百年中小学文言诗文教学研究[D]. 胡虹丽.湖南师范大学 2010
硕士论文
[1]高中文言文词类活用教学研究[D]. 贺笑楠.中央民族大学 2019
[2]高中文言文常用实词教学研究[D]. 汤秀萍.杭州师范大学 2019
[3]初中语文文言文通假字教学研究[D]. 郝艳琪.内蒙古师范大学 2019
[4]初中文言文教学中“迁移”能力训练研究[D]. 汪筱鸿.四川师范大学 2018
[5]高中文言实词形音义探源教学研究[D]. 祝华斌.四川师范大学 2018
[6]中学语文教材中的文言文注释研究[D]. 陈曙.安庆师范大学 2018
[7]初中文言文汉字源流知识的辅助性教学探究[D]. 岳小梅.内蒙古师范大学 2018
[8]初中文言文实词教学研究[D]. 韩玉.四川师范大学 2018
[9]高中文言实词释义方法[D]. 卢立敏.华中师范大学 2016
[10]训诂学原理在初中文言实词教学中的应用研究[D]. 刘茜.天津师范大学 2016
本文编号：3627070
【文章来源】：中央民族大学北京市211工程院校985工程院校
【文章页数】：90 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
图２－１选项中没有通假字的一项是？??古今异义词方面，如图２－２所示，正确答案为Ｃ
１％??■Ａ?．沉鳞竞跃（鳞）＿Ｂ好鸟相鸣（好）??？‘Ｃ．负势竞上（竞）＊Ｄ虽乘奔御风（奔）??图２－２选项中括号内词语古今词义相同的一项是？??（二）一词多义的辨析容易混淆??相较于古今异义词和通假字，学生对多义实词的辨析则很容易混淆。如图２－??３旨在考查学生对第三单元文言文重点实询的掌握情况，其中Ｂ项和Ｃ项均为对??一词多义的考査。正确答案为Ｃ。“与”是一个多义词，除了实词的义项，也有虚??词的义项。例如《记承天寺夜游》中“相与步于中庭”的“与”是介词，意为“和”。??“未复有能与其奇者”的“与”是实词，意为“参与”，在文中指“欣赏”。选项??Ｃ将其解释为“和”显然是错误的。然而，仅有不到三分之一的学生选择了正确答??案。说明大部分学生对多义词“与”掌握得很不牢固。此外，６０％的学生认为Ｂ的??选项错误。“天下独绝”的“绝”意为“绝妙”。“绝”是初中文言文学习中—??个非常重要的多义词，包含多个义项，学生在这一题选择错误可能是因为受到其??其他义项的干扰。图２－４就体现了这一点。??－??■?Ａ乘奔衝风（奔飞奔的马ｉ??？?Ｂ奇山异水，天下袪绝?绝绝妙）??？Ｃ?？未复有能与其奇者、（与和；??．念无与为乐者（念：考虑，想到）??图２－３括号中词义解释不正确的一项是？??３５??
１％??■Ａ?．沉鳞竞跃（鳞）＿Ｂ好鸟相鸣（好）??？‘Ｃ．负势竞上（竞）＊Ｄ虽乘奔御风（奔）??图２－２选项中括号内词语古今词义相同的一项是？??（二）一词多义的辨析容易混淆??相较于古今异义词和通假字，学生对多义实词的辨析则很容易混淆。如图２－??３旨在考查学生对第三单元文言文重点实询的掌握情况，其中Ｂ项和Ｃ项均为对??一词多义的考査。正确答案为Ｃ。“与”是一个多义词，除了实词的义项，也有虚??词的义项。例如《记承天寺夜游》中“相与步于中庭”的“与”是介词，意为“和”。??“未复有能与其奇者”的“与”是实词，意为“参与”，在文中指“欣赏”。选项??Ｃ将其解释为“和”显然是错误的。然而，仅有不到三分之一的学生选择了正确答??案。说明大部分学生对多义词“与”掌握得很不牢固。此外，６０％的学生认为Ｂ的??选项错误。“天下独绝”的“绝”意为“绝妙”。“绝”是初中文言文学习中—??个非常重要的多义词，包含多个义项，学生在这一题选择错误可能是因为受到其??其他义项的干扰。图２－４就体现了这一点。??－??■?Ａ乘奔衝风（奔飞奔的马ｉ??？?Ｂ奇山异水，天下袪绝?绝绝妙）??？Ｃ?？未复有能与其奇者、（与和；??．念无与为乐者（念：考虑，想到）??图２－３括号中词义解释不正确的一项是？??３５??
【参考文献】：
期刊论文
[1]古代汉语教学应充分联系现代汉语[J]. 房日亮. 科技风. 2019(33)
[2]“名词作状语”与“词类活用”关系辨析[J]. 陈永贵. 学语文. 2018(06)
[3]推断文言实词意义的基本技法[J]. 潘秉雄. 学周刊. 2017(17)
[4]文言文教学的问题与对策[J]. 顾振彪. 课程.教材.教法. 2016(05)
[5]例谈文言文的言语教学[J]. 王在恩. 语文建设. 2016(10)
[6]谈中学文言文教学中“古今异义词”的笼统定义及其影响[J]. 韩传瑜. 现代语文(学术综合版). 2016(02)
[7]《劝学》教学设计[J]. 徐婷. 现代语文(教学研究版). 2014(11)
[8]紧抓“联系”与“规律”引导学生自主探究——我的文言实词教学尝试[J]. 刘春芸. 语文月刊(学术综合版). 2010(09)
[9]文言文字词句教学例说[J]. 王春玲. 语文建设. 2010(09)
[10]准确迁移 合理推断——理解常见文言实词在文中的含义[J]. 曹学志. 教育教学论坛. 2010(16)
博士论文
[1]坚守与创新：百年中小学文言诗文教学研究[D]. 胡虹丽.湖南师范大学 2010
硕士论文
[1]高中文言文词类活用教学研究[D]. 贺笑楠.中央民族大学 2019
[2]高中文言文常用实词教学研究[D]. 汤秀萍.杭州师范大学 2019
[3]初中语文文言文通假字教学研究[D]. 郝艳琪.内蒙古师范大学 2019
[4]初中文言文教学中“迁移”能力训练研究[D]. 汪筱鸿.四川师范大学 2018
[5]高中文言实词形音义探源教学研究[D]. 祝华斌.四川师范大学 2018
[6]中学语文教材中的文言文注释研究[D]. 陈曙.安庆师范大学 2018
[7]初中文言文汉字源流知识的辅助性教学探究[D]. 岳小梅.内蒙古师范大学 2018
[8]初中文言文实词教学研究[D]. 韩玉.四川师范大学 2018
[9]高中文言实词释义方法[D]. 卢立敏.华中师范大学 2016
[10]训诂学原理在初中文言实词教学中的应用研究[D]. 刘茜.天津师范大学 2016
本文编号：3627070
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