初中物理新手教师和专家教师个体知识比较的个案研究

发布时间：2022-02-17 12:42

　　“百年大计,教育为本;教育大计,教师为本。”教育和教师对社会进步发展有着重大意义,教师知识影响着教育教学的质量,一直受到专家学者的广泛关注。教师主要是以个体为单位进行工作的职业,所以在研究教师知识时以个体的角度可以更加深入细致地了解到教师知识的情况。教师个体知识是影响教师教学的关键要素,也是对教师专业水平评估的重要依据。本研究一共分为六章,将对初中物理教师个体知识进行研究,主要以教师专业发展理论、建构主义教育理论以及波兰尼“个人知识”理论为理论基础,通过理论建构和调查研究,分别解决初中物理教师个体知识是什么、初中物理新手教师和专家教师个体知识的现状如何、该如何提升初中物理教师个体知识这三个问题。通过分析比较了解到在理论性知识方面,专家教师的初中物理学科知识灵活性更强,新手教师的一般教学知识更加完备;在实践性知识方面,专家教师更加看重教育教学的发展性,新手教师对教学风格的掌握不如专家教师成熟,专家教师与家长关系更融洽、新手教师与学生关系更亲近,专家教师对教学情境的处理更加高效、巧妙,但趣味性不高,专家教师的策略性知识效率更高、创新性较弱,新手教师批判反思更加频繁。最后,基于初中物理教师个... 

【文章来源】：沈阳师范大学辽宁省

【文章页数】：96 页

【学位级别】：硕士

【文章目录】：
摘要
Abstract
第一章 引论
    一、问题提出
        (一)研究背景
        (二)研究问题
    二、研究现状
        (一)教师知识研究
        (二)教师个体知识研究
        (三)中学物理教师知识研究
    三、研究目的及意义
        (一)研究目的
        (二)研究意义
    四、研究内容与方法
        (一)研究内容
        (二)研究方法
    五、研究思路与框架
        (一)研究思路
        (二)研究框架
第二章 概念界定与理论基础
    一、概念界定
        (一)教师个体知识
        (二)初中物理教师个体知识
        (三)新手教师、专家教师
    二、理论基础
        (一)教师专业发展理论及启示
        (二)建构主义教育理论及启示
        (三)波兰尼“个人知识”理论及启示
第三章 初中物理教师个体知识理论探讨
    一、初中物理教师个体知识的内涵阐释
        (一)初中物理教师个体知识的含义
        (二)初中物理教师个体知识的类型
    二、初中物理教师理论性知识的构成
        (一)初中物理学科知识
        (二)一般教学知识
    三、初中物理教师实践性知识的构成
        (一)教育信念
        (二)自我知识
        (三)人际知识
        (四)教学情境知识
        (五)教学策略知识
        (六)教师的自我批判知识
第四章 研究方案设计与实施
    一、研究对象选择
    二、研究方案设计
    三、研究方法及工具开发
        (一)访谈法
        (二)课堂观察法
        (三)文本分析法
    四、研究资料的收集与整理
第五章 研究结果分析与比较
    一、新手教师和专家教师文本资料的比较
        (一)《温度》的教学设计及比较分析
        (二)《探究浮力大小与哪些因素有关》的教学设计及比较
    二、新手教师和专家教师教学行为的比较
        (一)《温度》的课堂教学片段及比较分析
        (二)《家庭电路》的课堂教学片段及比较分析
        (三)习题教学的比较分析
        (四)其他典型教学行为的比较分析
    三、新手教师和专家教师访谈记录的分析
        (一)问卷式访谈记录
        (二)正式访谈记录
    四、新手教师和专家教师个体知识整体的比较分析
第六章 结论与启示
    一、基本结论
        (一)初中物理新手教师和专家教师理论性知识存在差异
        (二)初中物理新手教师和专家教师实践性知识存在差异
        (三)初中物理教师个体知识的影响因素
    二、研究启示
        (一)提升专家教师个体知识水平的途径
        (二)提升新手教师个体知识水平的途径
        (三)对师范生培养、在职教师培训的建议
    三、反思与展望
        (一)研究反思
        (二)研究展望
参考文献
附录1:问卷
附录2:正式访谈提纲
附录3:非正式访谈提纲
读研期间个人简介
后记


【参考文献】：
期刊论文
[1]基于LICC范式的高中物理探究课堂观测之量表建构[J]. 何嘉欢,李贵安,徐小红.  教育测量与评价. 2016(10)
[2]物理教师TPACK课堂观察记录表的编制[J]. 赵晖.  物理通报. 2016(05)
[3]物理教师的TPACK结构及其发展[J]. 陈建.  教育探索. 2016(03)
[4]从“同课异构”谈发展物理教师PCK的有效策略[J]. 任虎虎.  物理教学. 2016(01)
[5]论物理教育反思及其对教师专业发展的实现[J]. 陈宗成.  物理教师. 2014(08)
[6]高中物理教师专业知识现状调查与分析[J]. 侯恕.  物理教学. 2014(07)
[7]新课程下物理教师知识结构及其构建策略[J]. 冯延强,孙海滨.  湖南中学物理. 2014(07)
[8]学科思维导图的评价标准初探[J]. 陈卓纯,卢天宇.  江苏教育研究. 2014(10)
[9]论中学物理教师的学科教学知识建构[J]. 翁崇涛,郭长江,冯杰,郭乐峰,游永永,马敬中,储成节.  物理教师. 2014(01)
[10]富有生命力的文献研究法[J]. 杜晓利.  上海教育科研. 2013(10)

博士论文
[1]基于概念图的初中物理教师课程知识评价研究[D]. 刘艳超.东北师范大学 2017
[2]职业学校教师转化学习研究[D]. 刘奉越.天津大学 2013
[3]教师个体知识的构成及发展研究[D]. 周福盛.西北师范大学 2006
[4]教师信念及其影响因素研究[D]. 吕国光.西北师范大学 2004
[5]教师知识的模型建构研究[D]. 刘清华.西南师范大学 2004

硕士论文
[1]核心素养视域下高中英语教师个体知识结构调查研究[D]. 罗丽萍.陕西理工大学 2019
[2]高中物理新手教师教学反思水平的个案研究[D]. 王群.东北师范大学 2019
[3]LICC课堂观察模式在高中化学听评课中的应用研究[D]. 于雷.福建师范大学 2017
[4]中学物理教师学科教学知识个案研究[D]. 陈哲轩.苏州大学 2016
[5]基于初中物理学习的课堂观察量表编制研究[D]. 王欢.陕西师范大学 2016
[6]个体知识视域下教师教育课程实施研究[D]. 包燕琴.浙江师范大学 2016
[7]高中物理教师本体性知识的现状调查与发展研究[D]. 罗圣威.广西师范大学 2015
[8]基于LICC范式的语文听评课策略研究[D]. 张美巍.东北师范大学 2014
[9]高中物理教师学科教学知识的现状与问题研究[D]. 邓英.陕西师范大学 2014
[10]基于中学化学课堂教学的LICC课堂观察模式的建构及应用[D]. 王东华.贵州师范大学 2014



本文编号：3629424