小学中段习作教学的过程指导实证研究

发布时间：2023-02-01 21:32

　　写作教学,说到底,就是为提高学生的语文素养而教。而小学中段（三、四年级）正是写作素养习得的开始,所以小学中段习作（《义务教育语文课程标准（2011年版）》把中段的写作统称为习作）教学的重要性不言而喻。实际上,在目前的一线习作教学中,绝大多数课堂还是以教师为主体,忽视学生在习作过程中遇到的困惑,缺乏基于学情的有效指导,关注写作成品。这种教学就是写作发展的初级阶段,即“文章写作”阶段。鉴于中外写作教学理论与实践的发展,大致经历着三阶段:文章写作、过程写作、交际语境写作。可见,我国的写作教学远远落后于时代的发展,迫切诉求写作教学的更进。笔者以宜春市某小学中段习作教学为研究对象,遵循从实践中发现问题—分析问题—再实践—解决问题的研究思路,开展为期两年的实证研究。本论文除引言、结论和附录外共四章。第一章从解读《义务教育语文课程标准（2011年版）》的角度,分析小学中段习作教学的应然要求:为培养学生良好的习作兴趣、习惯和习作素养而教;对宜春市某小学习作教学过程指导的现状进行调查,聚焦三方面:学的兴趣不足、教的过程不实以及目标不长远。第二章基于应然与实然的差距,从理论上提出解决问题的设想,即加强习作... 

【文章页数】：96 页

【学位级别】：硕士

【文章目录】：
摘要
Abstract
引言
    (一)研究目的与意义
        1.研究目的
        2.研究意义
    (二)研究综述
        1.对统编本教材习作部分的研究
        2.对当前我国小学语文习作教学现状的研究
        3.对基于习作过程指导的习作教学研究
    (三)研究方法与创新之处
        1.研究方法
        2.创新之处
一、小学中段习作教学的应然要求与实然现状分析
    (一)解读课标:为培养良好的习作兴趣、习惯和素养而教
        1.课标中段习作教学目标与内容分析
        2.课标中段习作教学实施建议分析
    (二)现状聚焦:兴趣不足、指导不实及目标不长远
        1.学生问卷调查
        2.教师问卷调查
        3.现状归纳及分析
二、过程写作法介绍及对小学中段习作教学的借鉴意义
    (一)过程写作法介绍
        1.过程写作法产生的背景
        2.过程写作法概念及特点
        3.写作过程的主要阶段
    (二)过程写作法例述及评析
    (三)对小学中段习作教学的借鉴意义
        1.过程写作法以学生为主体,可以极大地提高学生的习作兴趣
        2.过程写作法关注习作过程,可以更好地解决习作中的困惑
        3.过程写作法把写作看作学生成长的过程,更有利素养的形成
三、小学中段习作教学的过程指导教学实施
    (一)宏观构建统编本教材习作教学体系,着眼长远目标
        1.构建依据
        2.构建内容
    (二)中观操作一次长程习作任务群的过程指导,激发兴趣
        1.任务一
        2.任务二
        3.任务三
        4.任务四
    (三)微观落实一堂作文课的基本教学环节,夯实过程指导
        1.指导审题
        2.指导选择材料
        3.指导构思与起草
        4.指导修改草稿
    (四)笔者自身实践,梳理习作教学的过程指导方法
        1.下水习作法
        2.反作文法
        3.习作清单法
四、结论与前瞻
    (一)实证研究的结论与局限性
        1.研究结论
        2.研究的局限性
    (二)习作过程指导的利弊与辩证实施
        1.习作过程指导的优缺点分析
        2.应注意的几个问题
    (三)对教学的前瞻
        1.基于学情围绕写作问题,追寻过程指导学情化
        2.汲取过程指导精华,发展内涵扩充其外延
        3.以“交际语境”和“任务驱动”为双翼,注重过程指导
结语
参考文献
附录
致谢
在读期间公开发表论文(著)及科研情况



本文编号：3734471