基于具身认知理论的信息化教学情境构建 ————以师范类院校的《现代教育技术》课程为例

发布时间：2023-04-01 01:20

　　随着社会科技与物质的空前发展,信息化教育与学生的主体地位已经成为当前课堂教学的核心理念。具身认知理论的出现正符合信息化时代对教育发展的需求,明确教学的对象是人,人又是身体、大脑和环境相互影响的系统意识存在体。从哲学、心理学到教育学对人的认知与学习机制的研究可知,强调人身心和谐发展的教育理念才符合当前社会对人的发展要求,而不是传统教育下将人的身体与大脑割裂开来发展的重脑轻身式的教育理念。基于具身认知理论的信息化教学情境的构建首先是以学生的身心认知与信息化环境下的课程发展要求为核心,实现具身认知高效化与信息化并重的教学课堂;其次,具身认知理论对信息化教学环境下的教学观、教学目标、教学情境与教学评价具有启示意义,不仅能激活学生的身体感知觉,还能引导他们身心在课程中的积极参与;最后,从理论范畴、实践操作、身体运用与信息素养四方面初步构建具身性信息化教学情境的理论指导与实践安排。基于以上内容研究,选取本人教学实践的湖南第一师范学院18级学前教育班的《现代教育技术》课程为案例教学研究。在课程开展前通过问卷了解学生对该课程的基本了解情况,选取其中典型代表性的“现代教育技术概述”和“多媒体CAI课件设...

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【学位级别】：硕士

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摘要
ABSTRACT
1.绪论
    1.1 选题缘由
    1.2 研究意义
        1.2.1 理论意义
        1.2.2 实际意义
    1.3 文献综述
        1.3.1 具身认知理论研究综述
        1.3.2 教学情境研究综述
        1.3.3 信息化教学研究综述
    1.4 研究设计
        1.4.1 研究方法
        1.4.2 研究思路
2.具身认知理论对信息化教学情境的启示
    2.1 教学观的形成
    2.2 教学目标的确定
    2.3 教学情境的构建
    2.4 教学评价的进行
3.基于具身认知理论的信息化教学情境理论构建
    3.1 理论范畴的信息化教学情境构建
        3.1.1 创设生活化问题情境,激发学生具身感知的探索兴趣
        3.1.2 利用信息化教学技术深化理论形成过程,丰富个体的具身认知经验
        3.1.3 尊重个体的具身独特性,创设开放式理论知识探索情境
    3.2 实践操作的信息化教学情境构建
        3.2.1 利用现代教育技术模拟生活化实践操作的教学情境
        3.2.2 以身体感受为基础,营造强具身的实践操作教学环境
        3.2.3 尊重师生的个体差异性,设计个性化的实践操作教学步骤
    3.3 身体运用的信息化教学情境构建
        3.3.1 创设在线具身认知情境,唤醒学习者的局部身体活动体验
        3.3.2 激活个体的身体经验,积累丰富的具身认知经验
        3.3.3 鼓励学生的想象力发挥,创设游戏化具身认知情境
    3.4 信息素养的信息化教学情境构建
        3.4.1 遵循课程标准要求,促进信息素养理念的普及
        3.4.2 提供丰富的信息资源,强化学生的信息素养能力
        3.4.3 结合人工智能发展趋势,树立正确的信息素养价值观
4.基于具身认知理论的信息化教学情境案例设计
    4.1 课程选择
    4.2 前段分析
        4.2.1 学习者分析
        4.2.2 教学目标分析
        4.2.3 教学内容分析
    4.3 具身性信息化教学情境案例设计
        4.3.1 《现代教育概述》信息化教学情境设计
        4.3.2 《多媒体CAI课件设计》信息化教学情境设计
    4.4 具身性信息化教学情境案例实践
        4.4.1 《现代教育概述》实践过程
        4.4.2 《多媒体CAI课件设计》实践过程
    4.5 教学效果分析
5.总结与反思
    5.1 研究总结
    5.2 研究反思
参考文献
附录
致谢



本文编号：3776170