高等教育教师网络课程教学的有效方法和模式研究(2)

由上可知，有效教学，就是教学过程有效性，是有效益的教学，是有效率的教学，是有效果的教学，是符合教学规律的教学。具体来说，是教师通过教学过程符合教学规律，成功引起、维持和促进了学生的学习，相对有效地达到了预期教学效果的教学。

2.2.2有效教学旳指标

有效教学的特征是指有效教学的特有的标志、表现等，是有效教学区别于低效甚至无效教学的根本标志。本文主要从学习速度、学习结果、学习体验这三个方面指标对有效教学进行阐述。

学习速度是指在教学中，学习者进行特定内容学习花费的所有时间，学习速度就是学习效率的另一种表现。因此，在学习特定内容时，所花费时间越少，说明学习效率就越高。假定学习效果是一样的，同样是一门课程、一个单元或一个知识点的学习，一个人花的时间少，那么他的有效性就高。有效教学通俗的讲，就是尽可能少的时间来取得尽可能多的知识内容。

所以来说，学习时间控制对于学习者来说非常重要。首先，是树立“学习时间是有限的”的这个意识。学习时间不可能是无限的，那么我们需要提高有效教学就不能单一方面靠增加学习者的学习时间来达到。其次，学生的学校学习时间，除了课业学习时间，还应该留给学生自由时间，即个人的学习时间，如学生根据自己兴趣、爱好、特长在课外校外时间自由学习，因此需要合理调配二者时间，不让课业学习时间无限膨胀，挤占孩子的个人学习时间，也不让荒废课业时间，就显得非常重要。

第3章网络教学环境下高校教师教学的变化......................26

3.1教师教育观念的变化...................27

3.2教师教学内容的变化...................28

3.3 教师教学方式的变化...................31

3.4 教师教研方式的变化...................33

第4章网络环境下有效教学的策略探讨...................36

4.1网络环境下教师的引导行为...................36

4.1.1教学准备的策略——有效备课...................36

4.1.2教学行为的策略——有效实施教学过程...................38

4.1.3教学辅导的策略——有效的指导学习...................40

4.1.4教学评价的策略一""有效评价...................41

4.2网络环境下学生的自主学习行为.........43

4.2.1 制定学习目标.........44

4.2.2选择与确定学习内容............44

4.2.3创设与选择学习环境、学习策略与方法............45

4.2.4监控、反思与自我评价............46

第5章有效教学在网络课程下的讨论

现代信息技术和网络技术发展及其在教育中的应用，网络教学和网络课程的发展，对教师产生了很大的影响，主要有四个方面：教师教育教学观念的变化；师教学内容的变化；教师教学方式的变化；平台对教师教研方式的变化。这对教师来说，不仅是严峻的挑战和改变，而且也是一场机遇，提供发展自我的机遇。那么作为教师应该怎么样去应对和我们去适应网络教学给我们带来的变化？

结合前面所述，从两个方面对网络课程下有效教学的策略进行分析和探讨：教师方面，引导行为；学生方面，自主学习行为。

5.1网络课程下教师的指导

和传统教学不同，网络课程下的教学，教师的主导地位下降，更多的教师的引导行为。在传统教学中，往往存在教材单一、封闭型学习的缺点，在教学互动等方面不够完善，在网络课程下，教师为弥补着缺陷应做出相应的改善，更加强调对学习者学习行为的分析，变全面主导为引导，及时跟踪学习者学习情况并给予及时的指导、反馈、评价等，修复学习过程的障碍，从而提升整个教学过程的质量，实现有效教学。本文着重从以下四个环节对网课程下教师的引导行为进行分析和探讨，即：教学准备过程、教学内容的整理过程、教学过程的组织过程、教学评价的实施过程等四个环节。

5.1.1教学准备旳策略之一

磨刀不误砍柴工，诚然在进行网络课程教学时，教学前的准备显得非常必要的。教学准备，主要是进行有效备课，分为三个部分：首先是确定教学目标；然后是分析教学对象；最后是选择教学材料。

首先，确定教学目标。和传统教育教学相比，新增了网络教学，教学目标也发生了改变，教师应该重新对教学目标进行设计，应该积极提升学习者对网络信息资源的搜索和学习能力。同时，对教学目标的完成时间没有了硬性的规定，学习者在时间上有了较大的自主和自由。如今，大部分高校坚持以课堂教学为主要教学方式，而网络教学成为辅助课堂教学，教师在制定教学目标时，也不能忽视网络课程教学环节的课程设计，更加重视对学生的自学能力的培养。在课程教学的前期，教师应对学生阐明课程目标和教学目标，明确的教学目标可以让学生的学习有个明确的目标和方向，要进行什么样的学习，学习什么内容，掌握什么知识和技能，及其应该发挥多大努力可以实现。根据学习目标的不同维度和层次，可以把它具体分为三个层次：一是总体方面，课程学习目标；二小组方面，小组学习与研究目标；三是个人方面，个人学习与发展目标。

其次，分析教学对象。网络课程或网络教学的的教学对象，主要分为两大类：一个整体班级学生和选课学生两类。在进行教学前，必须对教学对象进行分析，对学习者的年龄特征、起点能力水平以及网络学习的能力和计算机操作技能等等进行评估和分析，根据学习者特征进行教学。在学习者进行新的学习时，都是建立在其原有的知识和技能基础上，我们称之为起点能力水平，是学生习得新能力的重要前提条件和内部因素。因此，教师在进行教学设计时必须了解学习者原有的知识和技能，即起点能力。教师对学习者起点能力水平的分析可以通过诊断测验、平时作业批改、课程问卷调查、提问和访谈等等方式来确定学生的起点能力。总之，教学的开始就是从分析学生的现状入手，教师详细阐述了本门课程学习目标与学生的学习需求以及其未来发展的关系，可以在网络课程中嵌入上一届或前几届学生的学习材料和作业情况，如果允许教师可以请上一届的学生现身说法，总结自己在这门课程学习中的收获和不足，把课程目标可视化、具体化，这对于学生明确自己的学习目标和课程目标是非常有帮助的，提供很好的借鉴。

最后，是选择合适的教学材料和教学内容。网络课程的教学材料是指所有和教学内容相关的资源和信息等，既包括了电子教案（教学设计）和教学课件PPT,也包括其他网络课程开发的资源，如文献资料及案例、例题习题及试卷、课程问卷、实验实践、教学录像等。当前，国家也加大了对教育资源的基础建设，国家基础教育资源网和地方教育资源网的建设相继完成，更主要是国家精品课程资（http://www.jingpinke.com)已经趋于完善，其收录的课程包括国家级精品课程、省级精品课程、校级精品课程和OCW课程等，所包涵学科也极广，有工学、理学、医学、文学、教育学、农学、法学和哲学等，其课程总数达到24446,，其发布的教学资源数量达1256400，教材数量有44832，其覆盖面极广，影响巨大。这样，在网络教学中，教师对教学材料的选择不仅更为自由，而且显得更为快捷和方便，选择更适合学习者教学材料，从而网络教学的备课环节也更加有效了。在网络教学实践中，教师把前一届或前几届的学生的作业和学习成果在网络课程中展示，这些不仅可以作为教师向当前学生阐述教学目标的重要学习材料，还能让教学目标变得形象生动、更具体、亲切，提升学习者对学习目标和学习过程的理解度，帮助学生明确自己的学习目标和方向，同时能很好的激发学生的潜能，追求符合自身发展需求的更高、个性化的学习与发展目标。

第6章总结与展望

6.1结语

本来，教学过程就是一个错综复杂的、动态的大工程。在网络环境下，教学变得更加便捷、高效的同时，也使得整个教学过程也变得愈加多样和复杂。而有效教学的实现，也是一个长期复杂的过程，其真正实现离不开社会与学校的大力支持，具备一定信息素养的教师，教学硬件的大力支持，网络技术环境与人文环境的不断改善、教学评价体系趋于科学合理等这些都显得尤为重要。其中具备专业信息素养的教师，是重中之重。网络环境下，高校教师的有效教学也被提上教育议程。如何在实现网络教学的有效教学，也迫在眉睫。

本文在总结前人研究的基础上，对有效教学的理论进行整理和分析，从理论研究的角度，阐述了有效教学的涵义，衡量指标，影响因素，同时也对有效教学思想的发展进行一个简要的综合概述。

在理论研究的基础上，对网络教学环境下教师教学将会产生的影响进行探讨主要有四个方面：教师教育教学观念的变化；教师教学内容的变化；教师教学方式的变化；平台对教师教研方式的变化。接着结合这些变化，本文提出一些有效教学策略和建议，主要两个方面：教师引导行为和学生自主学习行为。教师网络环境下教师的引导行为主要体现在教学准备过程、教学内容的整理、教学过程的组织、教学评价的实施等四个环节。而在网络教学平台下学生的学习行为主要体现在学习目标的制定、学习内容的选择、学习环境的创设、学习方法的选择和自我评价等方面。

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