基于“颠倒的教室”理念的高中化学教学改革方法研究(2)

“先学后教”的“教”字不是系统讲授的意思，是“点拨”的意思，教师根据学生的自学情况进行点拨，或规范其不准确的表达或解答其疑惑的问题，或纠正其错误的理解。由于学生通过自学己基本掌握了书上的知识，所以教师真正讲解的东西不是很多。课堂上能够省出很多时间让学生“当堂训练”。

这种教学模式应该看作是迷你型“颠倒的教室”模式。这种模式对于每一节课的进程是颠倒的，对于每一节课时应该是高效的。但是它与“颠倒的教室”模式的差别就在于这仅仅是课堂上，没有延伸到整个学习过程，没有使学习的时间延伸。而“先学后教”的这种模式，在课后“可能还是学生自行做作业，这段时间又回到了传统的冋家做作业的模式。

“颠倒的教室”教学模式比国内的“先学后教”教学模式应该是更进一步的。上面就是国内的同行们在理论上贴近“颠倒的教室”的研究。从实践上比较系统的研究“颠倒的教室”的文献还没有出现。

3研究目的和方法...................7

3.1研究目的...................7

3. 2研究方法...................7

4研究的理论基础...................8

4.1 “颠倒的教室”的含义与教学价值...................8

4.1.1 “颠倒的教室”的含义................... 8

4.1.2 “颠倒的教室”的教学价值...................8

4.2 “颠倒的教室”的教学活动过程...................9

4. 2. 1 “课前”和“课堂”学习过程的内容选择...................9

4. 2. 2课前学习过程素材的准备...................10

4. 2. 3课堂交流探究过程以合作学习的形式呈现...................10

5教学实践研究...................12

5. 1研究方案...................12

5. 2教学实践案例...................13

5. 2. 1《氨气的性质》的教学实践...................13

5.2.2《乙醇》的教学实践...................19

5. 2. 3《氧化还原反应》的教学实践...................25

5.2.4《认识同周期元素性质的递变规律》的教学实践...................30

5. 3研究结论...................35

5.3. 1 “颠倒的教室”教学模式有利于培养学生自主学习能力................... 35

5.3.2 “颠倒的教室”教学模式在实践中是可行的、有效的...................39

5教学实践研究

5. 1研究方案

第一阶段：准备阶段

该阶段的主要任务是为课题的开展进行充分的研究考查。

(1)认真研究教材和化学新课程标准，分析在高中化学必修1和必修2的教学中，每一部分知识的重点和难点，为课题的幵展把握方向，做好准备；

(2)植据每一部分知识的重点和难点准备教师讲解视频、’授课课件、课前学案等，为课题的开展做好教学资源上的准备；(3)在实施“颠倒的教室”课堂实施过程中，很多时候需要通过小组合作的方式解决问题，因此在准备阶段需要将学生分组工作做好，小组在组建之后需进行小组的文化建设，其中包括组名、组训、奋斗目标等，班级统一制作组牌，这些措施为“颠倒的教室”在教学中的实践提供良好的交流平台。

第二阶段：实施阶段

本阶段在高中一年级的化学教学中实践“颠倒的教室”教学模式，历时一年。

(1)教师选择高一 1班和高一 3班两个教学班实践“颠倒的教室”教学模式。高一年级一共十二个班，实验班可与其他班级进行对比，有利于教师总结出“颠倒的教室”教学模式在实践中的优缺点。

(2)教师尽可能在每一节课中都实践“颠倒的教室”教学模式，逐步培养学生自主学习的能力和学后质疑、大胆探索的精神，形成良好的科学素养。

(3)教师及时整理“颠倒的教室”教学模式的教学实践案例，为“颠倒的教室”教学模式的进一步完善提供第一手资料。

(4)在实施过程中进一步研究，如何在“颠倒的教室”教学模式中合理设置化学实验的探究，课前自主学习过程中的实验探究如何处理等问题，希望能积累经验为“颠倒的教室”教学模式在高中化学的教学实践提供借鉴。

6课题研究的收获与反思

6. 1课题研究的认识和收获

通过对本课题的研究我们认识到，“颠倒的教室”不仅仅是一种教学方式，更是一种教学理念，也是一种教学模式。所谓教学模式应该是在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下的教学活动进程的稳定的结构形式。因此，“颠倒的教室”这种新的教学模式带给我们的不仅仅是教学内容、教学手段和教学方法的转变，更是教学思想、教学观念以及教与学的理论等诸方面的根本性转变，是一种较深层次的改革。

“颠倒的教室”教学模式不仅仅是把本来教师在课堂上对教学内容“讲”的行为变成了在课前由学生在教师引导下的有目的的“学”的行为，更是一种教学理念以及教与学的关系的理论转变，这一转变真正的促成了 “学习不是教师把知识简单地传递给学生的过程，而是学生自己建构知识的过程。学生不是简单被动地接收信息，而是主动地建构知识的意义”这一建构主义理论所希望达到的境界；也真正的解决了新一轮的课程改革最核心的问题和任务，也就是真正的改革了学生学习方式，确立了正确的教与学的关系，即要求学生在学习活动中应该主动地动脑、动手，引发疑问、进行讨论、实验操作、相互讨论，即要求学生“自我导向、自我鼓励、自我监控”的自主学习。而“改变学习方式”的核心是让学生不做被动的“受教育者”，而是做一个主动的“探索者”。

“颠倒的教室”教学模式不仅仅适合中学化学教学，对其他的领域和学科也会有指导性的意义，这应该是我们中学教学的一种趋势，也是对现行课堂教学模式一种致命的冲击，将会对现行的课堂教学模式有颠覆性的改革。
 

参考文献:

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• [8] 金陵.  “翻转课堂”翻转了什么?[J]. 中国信息技术教育. 2012(09)
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• [10] 张金磊,王颖,张宝辉.  翻转课堂教学模式研究[J]. 远程教育杂志. 2012(04)