加拿大圣智科学教科书探究活动对于教学改革与创新的意义价值研究
发布时间：2014-09-16 15:18
【摘要】 在素质教育改革的十年里,我国在课程设计、教学理念、教学模式上有很大的改变,也取得了很多成果,但是在探究活动的内容选择和探究模式的改变上还有很大的提升空间。本文通过对加拿大圣智科学教科书7-9的“探究活动”部分进行研究,总结出该教科书“探究活动”部分在内容选择、编写方式上的特色和长处,为我国科学教材和化学教材的探究活动的编写和教学提供有价值的借鉴,这对于我国探究教学的提升具有重要的现实意义。本文以加拿大圣智科学教科书7-9中“探究活动”内容为研究对象,探究加拿大科学教材中探究活动的“新颖、创造性的、科学的编写手法”,研究此套教材的编写特色,寻找对我国化学课程内容选择、教学方法、实验教学的启示,旨在推动我国化学实验教学及我国科学教材的发展。本文主要采用统计法、比较法、案例法、文献法。内容主要围绕“探究活动”在内容选择及编排顺序、选题特点、课文编写方法三个方面进行。研究表明：加拿大圣智科学教科书7-9中探究活动设计有如下先进性：(1)在编写方式上：探究活动单独出来,成为一个独立的模块,成为独立的章节。这样既有利于知识的展开,又可以避免学生、老师选择性跳过,也能为即将引出的知识点做铺垫、打基础。(2)在课文写作上：探究活动沿用固定的探究模式,有利于学生形成严谨的、固定的探究思维。(3)在材料选择上：探究实验材料容易获取。探究活动材料要尽量要容易获取,或者容易替换；还要考虑到城乡差异；还要考虑操作的安全问题,尽量不使用危险的化学试剂和实验材料。(4)在内容选择上：探究实验内容的启发性强,可以有效启发学生的思维。内容的选择上注意联系科学-社会-技术-自然的联系,也要考虑安全问题。(5)在操作指导上：探究实验的操作指导详细,有利于学生动手操作。安全指导详细且贯穿始终,安全指导在课文中处处可见。(6)探究活动中要体现科学方法的学习和训练。这些编写特点是值得我国化学教科书和科学类教科书编写所借鉴,也对自然科学类课程的探究内容教学有良好的启示。
【关键词】 加拿大科学教育； 探究活动； 科学教科书； 化学实验教学；
1绪言
1.1教育背景：
1.1.1我国当前基础教育课程改革的宗旨、目标、意义
进入二十一世纪，科技飞速发展、知识的应用更为广泛。这是一个知识经济时代，而知识经济的基础是科技。有人说：二十一世纪，国家的竞争力是人才的竞争。这就意味着，掌握科技、掌握知识的人才才是核心力量。但是，人才必须经教育培养出来，也必须通过就业合理配置得以发挥。所以，“教育——人才——就业”是形成二十一世纪综合国力的核心竞争力的关键。党的16大提出全面建设小康社会的总体目标，给予教育的任务是：深化教育改革，优化教育结构，全面推进素质教育，造就数以亿计的高素质劳动者，数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才。
教育改革将分为两个阶段实施：2000-2005年，完成新课程体系的制定、实验和修订；2005-2010年，逐步在全国全面推行新课程体系。2000年，现代化基础教育课程框架和新课程标准初步形成，新课程的改革启动。随着课程改革的不断推进，2003年，教育部颁布了各学科课程标准，以试验稿的形式实施。从此，.我国基础教育课程改革在全国轰轰烈烈展开。
新一轮基础教育课程改革以提高学生的综合素质、综合能力为宗旨。它强调形成积极主动的学习态度，形成正确价值观；也强调设置综合课程，提倡选修课，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的综合性和选择性；还强调加强课程内容与学生生活、现代科技的联系。它注重学生收集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力的培养，同时还倡导学生主动参与、勤于动手、乐于探究。鉴于传统教育的评价为考试成绩，基础教育改革倡导更改教育评价方式，发挥评价促进学生发展、教师提高的功能。
..................................
1.2基础教育中教学背景：
1.2.1我国基础教育中的当前教学理念改变和实际教学状况
新课程改革的浪潮推动着教师们开始思考改革的方向、改革的方式，并积极转变教学模式。许多老师都深深感觉到改革课堂的必要性和迫切性，也已经尝试摒弃传统的“填鸭式”教学，启用以学生为中心、调动学生学习主动性的新课堂教学模式，积累了许多宝贵经验。许多学校也已经后动了新课改，极力推迸素质教育，促进学生思维发展，培养有创新能力、有解决问题能力的接班人。
我校在生源越来越薄弱、师资流失越来越大、硬件更新速度太慢的情况下，毅然启动新一轮的新课程改革。期望在新课程改革中实现学生、教师、学校的同步成长，打破学校发展的瓶颈。新课改改变了教师的教学模式，也改变教师的思维方式，重新建构课堂模式，变换师生关系。我校采用的是高效课堂模式，每堂课下发一张导学案，课前学生完成。上课时，随着课程的推进，再以小组为单位展示和表述导学案中的内容。对于教材中的探究内容或其他有价值的讨论材料，在小组中展开讨论。主旨是启动学生的思考，让学生自己掌握教学节奏、自己讨论得出结论。教师所起的作用是点拨学生遇到的困难，对重点内容进行强调和总结。
.......................................
2 课题的提出 ..............16-22
2.1 加拿大圣智教育出版集团科学课程教科书简介 .............16-20
2.1.1 加拿大科学教育简介 ............16-17
2.1.2 圣智教育出版集团科学教科书简介.............. 17-18
2.1.3 圣智教育出版集团科学教科书基本特点 ..............18-19
2.1.4 圣智教育出版集团科学教科书对我国基础教育教学改革的启示 .........19-20
2.2 课题的提出.............. 20-22
2.2.1 课题、研究内容、研究的意义 ..............20
2.2.2 研究的预期成果 ............20-21
2.2.3 研究方法设计............ 21-22
3 圣智教育出版集团7-9年级科学教科书中探究活动研究
3. 1各年级探究活动内容及编排顺序分析讨论
(1)从数量上看，科学探索7中，总共5章108节，探究24节，占22. 2%,科学探索8中，总共5章112节，探究24节，占21. 4%,科学探索9中，总共4章80节，探究12节，占15%。探究总共60个，占总共章节的20%。
(2)从学科上看，探究内容涵盖了化学、物理、生物、地理、空间、自然、气象、环境等多个学科，非常注重与科学、社会、技术和环境(STSE)紧密结合，强调科学与技术、社会、生活及环境教育的融合。化学内容包括：纯净物与混合物的区分；混合物的分离方法；影响物质的溶解速率的决定性因素；饱和溶液和不饱和溶液的区别；了解溶液能以固态、液态、或者气态等形式存在、描述有毒溶剂对环境的影响；以及安全使用和处理这些有毒溶剂的相关规定、评估不同水源的质量；探究温度对油的黏度的影响；液体的互溶；咸水和淡水的比较；液体质量和体积的关系；化肥和憐酸盐对藻类的生产力产生的影响；检测盐浓度对咸水虫下孢囊的孵化率的影响；探究物质的物理变化和化学变化；从不同角度对同属于单质的铜、镁、碳进一步分类；猜测密封的盒子内部有什么；利用焰色实验来判断未知物质的身份。
.............................
结论
综上所述，我认为在以下几个方面对我国的科学教材或化学教材中探究活动的改革可以提供一些参考方法：
(1)探究活动可以单独出来，成为一个独立的模块，成为独立的章节。这样既有利于知识的展幵，又可以避免学生、老师选择性跳过。也能为即将引出的知识点做铺垫、打基础。
(2)探究活动沿用固定的探究模式，有利于学生形成严谨的、固定的探究思维。
(3)探究实验材料容易获取。探究活动材料要尽量要容易获取，或者容易替换；要考虑到城乡差异；还要考虑操作的安全问题，尽量不使用危险的化学试剂和实验材料。
(4)探究实验内容的启发性强，可以有效启发学生的思维。内容的选择上注意科学-社会-技术-自然的联系，也要考虑安全问题。
(5)探究实验的操作指导详细，有利于学生动手操作。
(6)安全指导详细且贯穿始终。安全指导在课文中处处可见。
(7)探究活动中要体现科学方法的学习和训练。
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参考文献:
本文编号：9003
【关键词】 加拿大科学教育； 探究活动； 科学教科书； 化学实验教学；
1绪言
1.1教育背景：
1.1.1我国当前基础教育课程改革的宗旨、目标、意义
进入二十一世纪，科技飞速发展、知识的应用更为广泛。这是一个知识经济时代，而知识经济的基础是科技。有人说：二十一世纪，国家的竞争力是人才的竞争。这就意味着，掌握科技、掌握知识的人才才是核心力量。但是，人才必须经教育培养出来，也必须通过就业合理配置得以发挥。所以，“教育——人才——就业”是形成二十一世纪综合国力的核心竞争力的关键。党的16大提出全面建设小康社会的总体目标，给予教育的任务是：深化教育改革，优化教育结构，全面推进素质教育，造就数以亿计的高素质劳动者，数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才。
教育改革将分为两个阶段实施：2000-2005年，完成新课程体系的制定、实验和修订；2005-2010年，逐步在全国全面推行新课程体系。2000年，现代化基础教育课程框架和新课程标准初步形成，新课程的改革启动。随着课程改革的不断推进，2003年，教育部颁布了各学科课程标准，以试验稿的形式实施。从此，.我国基础教育课程改革在全国轰轰烈烈展开。
新一轮基础教育课程改革以提高学生的综合素质、综合能力为宗旨。它强调形成积极主动的学习态度，形成正确价值观；也强调设置综合课程，提倡选修课，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的综合性和选择性；还强调加强课程内容与学生生活、现代科技的联系。它注重学生收集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力的培养，同时还倡导学生主动参与、勤于动手、乐于探究。鉴于传统教育的评价为考试成绩，基础教育改革倡导更改教育评价方式，发挥评价促进学生发展、教师提高的功能。
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1.2基础教育中教学背景：
1.2.1我国基础教育中的当前教学理念改变和实际教学状况
新课程改革的浪潮推动着教师们开始思考改革的方向、改革的方式，并积极转变教学模式。许多老师都深深感觉到改革课堂的必要性和迫切性，也已经尝试摒弃传统的“填鸭式”教学，启用以学生为中心、调动学生学习主动性的新课堂教学模式，积累了许多宝贵经验。许多学校也已经后动了新课改，极力推迸素质教育，促进学生思维发展，培养有创新能力、有解决问题能力的接班人。
我校在生源越来越薄弱、师资流失越来越大、硬件更新速度太慢的情况下，毅然启动新一轮的新课程改革。期望在新课程改革中实现学生、教师、学校的同步成长，打破学校发展的瓶颈。新课改改变了教师的教学模式，也改变教师的思维方式，重新建构课堂模式，变换师生关系。我校采用的是高效课堂模式，每堂课下发一张导学案，课前学生完成。上课时，随着课程的推进，再以小组为单位展示和表述导学案中的内容。对于教材中的探究内容或其他有价值的讨论材料，在小组中展开讨论。主旨是启动学生的思考，让学生自己掌握教学节奏、自己讨论得出结论。教师所起的作用是点拨学生遇到的困难，对重点内容进行强调和总结。
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2 课题的提出 ..............16-22
2.1 加拿大圣智教育出版集团科学课程教科书简介 .............16-20
2.1.1 加拿大科学教育简介 ............16-17
2.1.2 圣智教育出版集团科学教科书简介.............. 17-18
2.1.3 圣智教育出版集团科学教科书基本特点 ..............18-19
2.1.4 圣智教育出版集团科学教科书对我国基础教育教学改革的启示 .........19-20
2.2 课题的提出.............. 20-22
2.2.1 课题、研究内容、研究的意义 ..............20
2.2.2 研究的预期成果 ............20-21
2.2.3 研究方法设计............ 21-22
3 圣智教育出版集团7-9年级科学教科书中探究活动研究
3. 1各年级探究活动内容及编排顺序分析讨论
(1)从数量上看，科学探索7中，总共5章108节，探究24节，占22. 2%,科学探索8中，总共5章112节，探究24节，占21. 4%,科学探索9中，总共4章80节，探究12节，占15%。探究总共60个，占总共章节的20%。
(2)从学科上看，探究内容涵盖了化学、物理、生物、地理、空间、自然、气象、环境等多个学科，非常注重与科学、社会、技术和环境(STSE)紧密结合，强调科学与技术、社会、生活及环境教育的融合。化学内容包括：纯净物与混合物的区分；混合物的分离方法；影响物质的溶解速率的决定性因素；饱和溶液和不饱和溶液的区别；了解溶液能以固态、液态、或者气态等形式存在、描述有毒溶剂对环境的影响；以及安全使用和处理这些有毒溶剂的相关规定、评估不同水源的质量；探究温度对油的黏度的影响；液体的互溶；咸水和淡水的比较；液体质量和体积的关系；化肥和憐酸盐对藻类的生产力产生的影响；检测盐浓度对咸水虫下孢囊的孵化率的影响；探究物质的物理变化和化学变化；从不同角度对同属于单质的铜、镁、碳进一步分类；猜测密封的盒子内部有什么；利用焰色实验来判断未知物质的身份。
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结论
综上所述，我认为在以下几个方面对我国的科学教材或化学教材中探究活动的改革可以提供一些参考方法：
(1)探究活动可以单独出来，成为一个独立的模块，成为独立的章节。这样既有利于知识的展幵，又可以避免学生、老师选择性跳过。也能为即将引出的知识点做铺垫、打基础。
(2)探究活动沿用固定的探究模式，有利于学生形成严谨的、固定的探究思维。
(3)探究实验材料容易获取。探究活动材料要尽量要容易获取，或者容易替换；要考虑到城乡差异；还要考虑操作的安全问题，尽量不使用危险的化学试剂和实验材料。
(4)探究实验内容的启发性强，可以有效启发学生的思维。内容的选择上注意科学-社会-技术-自然的联系，也要考虑安全问题。
(5)探究实验的操作指导详细，有利于学生动手操作。
(6)安全指导详细且贯穿始终。安全指导在课文中处处可见。
(7)探究活动中要体现科学方法的学习和训练。
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参考文献:
- [1] 王学男,叶宝生. 中美中小学科学教育的几点比较[J]. 现代教育科学. 2009(10)
- [2] 郝敬云,郝京华. 科学探究如何编入小学科学课程标准——加拿大、日本、美国的科学课程标准分析与启示[J]. 当代教育科学. 2009(02)
- [3] 陆真,林菲菲,魏雯. 加拿大科学教育中STSE理念及在化学教材中的体现[J]. 外国中小学教育. 2007(01)
- [4] 吴瑛. 加拿大中小学科学课程概述[J]. 吉林省教育学院学报. 2006(04)
- [5] 周勇. 加拿大关于科学课程评价的研究与启示[J]. 全球教育展望. 2003(07)
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- [7] 唐丽芳. 科学教育忧思——由英国、美国、加拿大科学教育引发的思考[J]. 教育实践与研究. 2001(11)
- [8] 张军霞. 美国小学《为孩子的科学和技术》(STC)教材介绍(一)[J]. 小学自然教学. 2001(04)
- [9] 胡军. 加拿大安大略省科学技术课程改革评介[J]. 课程.教材.教法. 2000(06)
本文编号：9003
本文链接：https://www.wllwen.com/shoufeilunwen/shuoshibiyelunwen/9003.html
