基于“颠倒的教室”理念的高中化学教学改革方法研究

【摘要】 2013年在中国教育界最热门的一个词就是“颠倒的教室”(The Flipped Classroom),这是一个外来词语翻译,也可译作：颠倒的课堂、翻转课堂、翻转教学、翻转学习等。正是这个颠倒的教室,使很多教师的教学理念、教学方式以及对教与学关系的认识有了颠覆性的变化。本课题主要是研究了“颠倒的教室”应用于高中化学课堂教学的方法和具体做法。从建构主义的角度研究了这一教学模式的可行性和先进性。本文共分为六个部分。第一部分是问题的提出。主要是从当前的中学特别是高中课堂教学存在的弊病,以及新课改后,高中教学从课堂教学以及课业负担等方面的问题,以及新的课程改革对高中课堂教学“改变学生学习方式”要求,提出应该对现行的高中课堂教学进行改革,从而提出了比较适合高中教学的教学模式——“颠倒的教室”教学模式,同时分析了这一模式的可行性和必要性。第二部分是国内外的相关研究与现状。主要是介绍了国外,重点是美国的这一教学模式的形成与发展的过程,以及国内这两年内对这一问题的认识和研究与实践。第三部分是研究目的和方法。主要是确立了课题研究要达到的目标和课题研究的方法。第四部分是研究的理论基础。主要是从“颠倒的教室”含义以及教学价值两方面分析了“颠倒的教室”教学模式对中学课堂教学的改革；分析了“颠倒的教室”教学模式对高中课堂教学会产生的影响。第五部分是教学研究实践。主要是研究了“颠倒的教室”教学模式应用于中学化学教学实践的一些具体的做法,以案例的形式对《氨气的性质》、《乙醇》、《氧化还原反应》、《认识同周期元素性质的递变规律》以“颠倒的教室”教学模式进行教学的过程进行了呈现。具体的展示了对课前学习资料的制作以及课堂交流过程的操作等方面的研究,并对研究的结论进行了具体的呈现。第六部分是课题研究的收获与反思。主要是对课题研究进行了分析、总结,并指出了实施这一模式的局限,并对课题的研究进行了展望。
 
【关键词】 颠倒的教室； 教学模式； 高中化学；

1问题的提出

1.1当前中学课堂教学存在的问题

很多老师常常会这样抱怨:这个问题我讲了很多次了，讲的也很清楚了，当时学生也都己经明白了，为什么一到考试学生又不会了？又会出现错误？老师们站在教师角度去思考这个问题，常常会很纳闷、很郁闷。

而现实的教学中，学生在课堂上好像是学会了课本上的内容，可是在实际应用和考试中却又不知道如何下手。也就是说我们培养的学生明显缺乏发现问题、分析问题和解决问题的能力。同时我们的学生在学习中依赖教师过多，缺乏自主、探究以及合作的意识。而这样的学生毕业进入社会以后，工作、生活的能力缺乏，创新的意识和能力低下，不善于合作、互动，显现的综合素质较低，这也就是当前舆论对教育的i后病之一。

新课改后，化学等学科的课时压缩，教师在授课的过程中感到时间的紧迫，曾经有老师这样说，按照现在的课时安排，就是领着学生念书，时间也未必够用。老师们为了 “赶进度”，只好牺牲了课堂上用来帮助、引导学生理解、探究和培养学生分析问题和解决问题的时间。同时为了不使学生缺乏必要的训练，老师们只好在课后布置了大量的作业来补充课堂上练习的缺失，而课后的作业缺少了老师的指导和学生回家后缺乏同学们之间的互动讨论，学生对回家的作业失去了兴趣，没有了做作业的热情和动力。这样，功效为对所学知识理解和巩固的课后练习，成了机械的重复和量的堆砲，变得枯燥无味。课后作业在学生眼里变成了负担。而课业负担的加重现在几乎成了社会舆论对教育讨伐的焦点。

2011年，21世纪教育研究院与中国教育网合作开展了网络调查，包括西藏、新疆、青海在内的全国29个省区市的近4000名中小学教师接受了调查，其中城区、乡镇、农村分布均匀。结果表明：仅1/4的教师对新课改成效满意；新课改后教学难度加大，学生课业负担加重；新课改在高中成效最差。

1.2新课程改革的要求

第三次全国工作会议中提出“学生减负”的问题。全面推进素质教育”的报告中，明确指出：在以知识创新和应用为重要特征的二十一世纪知识经济时代。创新精神和实践能力已经成为能否在国际竞争中赢得主动权的关键因素。学校教育应时时刻刻为完成培养学生创新精神和实践能力的任务而运转。常规的教学模式，经常是忽视了学生自己发现问题、解决问题能力的培养，忽视了学生的创新意识和能力的培养，忽视了学生的合作意识和自主参与的培养。很多的时候仅仅是偏重了对学生知识的传授与灌输，在很火程度上制约了学生的创新精神、合作意识和自主参与的实践能力的发展。培养二十一世纪关注和适应社会发展、能够自觉解决社会问题、推动社会进步的人才，是当前教育改革急需解决的问题。

新一轮的课程改革，一个最核心的问题和任务就是学生学习方式的改革。要求学生学习活动中应该主动地动脑、动手，引发疑问、进行讨论、实验操作、相互讨论，即要求学生“自我导向、自我鼓励、自我监控”的自主学习。而“改变学习方式”的核心是让学生不做被动的“受教育者”，而是做一个主动的“探索者”。

现代的教育思想应该是以培养学生的创新意识和能力以及个性发展为重点，学校的教育目的主要是把课本上的知识转化成学生主体的能力，让学生通过学习，能适应社会生存，并能为社会创造价值。在学生的主体发展中，要把培养学生的创新意识和挖掘学生的创新潜能作为重点，以课堂教学为主渠道培养学生的创造意识和适应社会的能力。

2国内外相关的研究及现状

2. 1国外相关研究

2.1.1 “颠倒的教室”的雏形：大学教学的研究

在2000年莫林拉赫，格伦.普拉特和迈克尔.特雷格拉发表了一篇论文，论文名为《颠倒课堂：建立一个包容性学习环境途径》。在论文中，他们论述了在美国迈阿密大学开设“经济学入门”课程时采用“颠倒教学”或“颠倒课堂”的模式的情况，并着重谈到了如何使用翻转教学激活差异化教学，以适应不同学生的学习风格。

J.韦斯利.贝克在第11届大学教学国际会议上发表了论文《课堂翻转：使用网络课程管理工具（让教师)成为身边的指导》。其中教师“成为身边的指导”替代以前的“讲台上的圣人”成为大学课堂翻转运动口号，并被多次引用。论文中，贝克提出的翻转课堂的模型为：教师使用网络工具和课程管理系统以在线形式呈现教学作为分配给学生的家庭作业。然后，在课堂上，教师有时间深入参与到学生的主动学习活动和协作中。

2. 1. 2 “颠倒的教室”的发展：萨尔曼?科翰的自制教学视频引爆全美

“颠倒的教室”的模式在2000年左右已经成型，但是，并没有被迅传播来开，一个主要障碍是学生课下可以利用的“视频资源”较少。2004年，这一问题被萨尔曼.科翰（Salman Khan)解决。

2004年夏天，科翰在新奥尔良读七年级的表妹纳迪妞遇到数学难题，当时住在波士顿的科翰通过Yahoo的信息交流平台再加上电话，帮她解决了难题。很快，其他亲戚朋友也上门讨教。科翰索性把自己的数学辅导材料制作成视频，放到YouTube网站上，方便更多人分享。这些视频很快就受到了网友们的热捧，吸引了美国各地的中小学生、家长和教

萨尔曼.科翰从为表妹录制教学视频中受到启发，在家中制作了各种小型教育视频讲座，主题覆盖了数学、物理学、金融和生物等多个学科领域。他的视频总的观看次数已经超过了 2000万次，平均每日的观看次数超过7万，平均每堂课有1万人观看。

面对这样的成绩和网友的感谢和鼓励的留言，让科翰非常兴奋，每天除了工作，就是用简单设备拍摄、制作视频，平均每晚要工作3个小时。不久，他又幵始尝试制作科学、电脑等相关科目的辅导视频。2009年，科翰辞掉工作，专心的设计制作各种教学视频，形成了包含各个领域教学视频的“科翰学院”。

2. 2国内相关研究

“颠倒的教室”这种教学模式从2007年确立，到现在不过就是6、7年的时间。国内学校和专家对于这个教学模式的系统研究和应用机会还没有展开。寥寥的一些零星的研究也只是某些地区的某些学校和某些老师在单打独斗的搞__点研究，或者是某些老师在自己搞一点实践，没有形成系统性的理论、实践材料等。所以说这个问题在国内还算是空白。

自教育部推行第八次基础教育新课程改革以来，十年过去了，中学课改“门派”迭出，“招式”繁多，真是“乱花渐欲迷人眼”。许多教育部门、学校和教学专家想了很多方法，做了很多研究，也形成了 一些类似于“颠倒的教室”模式的方式，出现了一些典型学校，例如洋思中学和杜朗口中学的“‘先学后教’教学模式”。

“先学后教”教学模式，是对传统的“先教后学、课后作业”教学模式的颠覆性改革，一堂课总要从“先学后教”的“学”字开头，这个“学”是自学的意思，“学”是学生带着教师布置的任务、有既定目标的自学，学生的自学成为一堂课的起点，是这种课堂教学模式的最大特色和亮点。每堂课教师都不要先讲，而是先让学生自学。学生不是盲目地自学，而是在教师指导下自学，教师的指导必须符合“四明确”要求：明确时间、明确内容、明确方法、明确要求。

比如：5分钟的时间（明确时间），自学教材的第X页至X页（明确内容)，在自学的过程中可进行小组讨论（明确方法)，5分钟后回答下列问题（明确要求）。做到四明确，学生的自学就有了目标和方向，学生的自学才能是高效率的。

本文编号：9004