学习者感知学习风格导向下的英语多媒体课件的界面设计研究(2)
（一）结合感知学习风格特点...............................20
1．感知学习风格的特点 ....................................... 20
2．适合感知学习风格的多媒体课件界面设计原则 .................. 21
（二）结合英语课程的多媒体课件界面设计原则........................22
（三）框架设计.................................................23
1．实用性 .......................................................... 23
2．美观性 ......................................................... 23
（四）图形图像设计....................................................24
1．趣味性 ........................................................ 24
2．互动性 ......................................................... 24
3．装饰性 ........................................................... 24
（五）色彩设计.....................................................25
1．划分视觉区 .................................................... 25
2．突出重点 ..................................................... 25
3．增强艺术效果 ........................................... 25
4．符合色彩的感觉效应 ........................................... 26
（六）多媒体课件界面设计..................................26
1．游戏性 .......................................................... 26
2．辅助性 ..................................................... 26
3．整合性 ................................................... 27
四、基于学习风格英语课件界面的设计方法与实现步骤 ...................28
（一）界面设计流程图.......................................28
（二）界面设计方法与步骤................................28
1．结合学生感知学习风格英语多媒体课件界面设计准则 ................... 28
2．收集与加工素材并进行脚本编写 ............................. 28
3．设计并制作个性化的信息呈现方式的素材 ......................... 29
4．设计多媒体课件界面模板 .............................29
5．运用相应的软件进行界面的设计、开发与美化 ..................... 30
6．界面评价与修改 .......................................... 31
五、基于感知学习风格的英语课件界面设计案例与评价 .................32
（一）初中英语课程的特点..........................32
1．知识方面 ..................................................... 32
2．能力方面 ..................................................... 32
3．情感态度与价值观方面 ............................. 32
（二）偏好视觉型学生的初中英语多媒体课件界面设计案例.................33
1．制作方法 ..................................................... 39
2．评价 ..................................................... 41
（三）偏好听觉型学生的初中英语多媒体课件界面设计案例..............42
1．制作方法 .................................................... 46
2．评价 .............................................................. 48
（四）偏好动觉型学生的初中英语多媒体课件界面设计案例..............48
1．制作方法 ................................................ 51
2．评价 ......................................................... 52
六、教学应用与评价
（一）将界面设计成果集成到多媒体课件
用 Photoshop 和 PowerPoint 进行界面的初步设计、确定了整个课程的风格后，下一步就需要和教学软件进行结合，开发出一个课件，这样才可以应用于教学。在与课件进行结合时，需要将已经准备好的教学内容和各种教学资源放到相应的模块中，并根据界面的设计情况进行界面和教学相关内容的调整。在这里需要强调的是不仅界面的设计风格要和感知学习风格特性、学习者年龄段、课程相符合，同时也要注意各个模块的设计要和所加入的文字信息的内容相一致。根据实际情况做必要的修改，可以添加比较创新的模块或者删除不必要的模块。要充分发挥每一种风格的优势和特点，使之和教学软件结合起来更好地呈现教学内容。
（二）教学应用
1．改进感知学习风格测量表本研究主要采用了 Brien 研究所使用的学习通道倾向清单，并根据 Reid 等人的量表和中国课堂的实际情况进行了简单的改进。进行初测后，经过信度和效度考证，最终制定了 36 道题目的调查量表，这 36 个题目涉及上文所提到的 3 种学习风格。针对每种风格都有 12 个题目，这 12 个题目不是按顺序安排的，而是随机安排到问卷当中。
本问卷中，采取了 5 点量表，每道题目设置 5 个选项，分别为非常符合，符合，无法确定，不符合，非常不符合这 5 个选项，依次赋分为 5，4，3，2，1 分。其中视觉偏好型题目 1，5，9，10，11，16，17，22，26，27，32，36。听觉偏好型题目 2，3，12，13，15，19，20，23，24，28，29，33。动作偏好型题目 4，6，7，8，14，18，21，25，30，31，34，35。最后算出测试者的学习风格倾向。详细问卷见附录一。
在进行调查时，笔者向学生们宣读调查的意义以及要求，并阐明了此问卷调查不涉及任何评价，也不会有信息泄露，只做研究之用，最后要求被试者尽量按着自己的第一感觉填写，不要漏答。
2．测量实验班学生感知学习风格并分组教学
本研究选取的研究对象是河北蠡县百尺第一中学初中二年级两个班级，各 45 人，由同一位教师任教。两个班原本都是学校的尖子班，水平相当。其中一班作为对照班，二班作为实验班，实验期是以一个单元的教学周长为主。对二班进行感知学习风格量表的测验，一班不做测验，也不进行针对学习风格的教学。在进行实验前，笔者与该班英语教师进行了学习风格认识方面的沟通。该教师很认同教学注重学习风格、关注个体差异性，也愿意学习这方面的教学理论和进行这方面的实践尝试。
本研究共在初二二班发放问卷 45 份，收回有效试卷 45 份。通过对这 45 份问卷的统计分析，得出如下表 3 结果：
结论
在此次研究中，基于学习者感知学习风格的多媒体课件界面设计是一门综合性的研究项目，它不仅需要一定程度的设计和开发能力，最重要的是还需要研究者对感知学习风格理论及其在教学中尤其是在指导多媒体课件界面设计开发的实践方面有比较深入的了解。笔者在深入学习感知学习风格理论及其实践知识后，学习了基本的设计开发技能，在前人的基础上，将教师们无意识关注的学习风格理论强调并且深化到课堂教学实践中来，以多媒体教学课件界面的设计为切入点，结合学习者自身的感知学习风格特点制订相应的教学策略体现在教学课件上来。笔者在遵循界面设计原理、教学理论、教学信息设计理论的基础上，大胆实践，在将感知学习风格理论结合到多媒体教学课件界面上来的过程中，提出了可以用于指导界面设计的与感知学习风格不同类型相匹配的教学策略，以此形成了基于学习者感知学习风格多媒体教学课件界面设计的基本准则，并且形成了一个基本的课件设计开发的流程。
本研究虽然只进行了一个单元的教学，也算取得了良好的效果。在实践中可以看出，笔者所设计开发的课件界面在一定程度上还是很受学生主观欢迎的，在信息呈现方式上的设计也在一定范围内得到了学生的认可，并且使学生在教学成绩上有了一定程度的提高，虽然成绩提高的幅度并不是很显著，笔者认为感知学习风格是通过生理效应来影响学习效果，尤其是在提高学习者学习兴趣和动机层次上有显著作用，因此在实验数据上反应出来的并不是很明显。
同时，在实验学校，笔者发现参与实验的教师也在一定程度上将无意识的关注学习风格转变成有意识的强化学习风格在教学中的作用。关注学习风格在多媒体教学上的应用是关注学生的体现，提高了教学效果，促进了学生的发展，提高了课堂的教学效率。
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本文编号：9049
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