新西兰小学中文课教学总体设计-基于Rotorua市两所小学的教学实践
发布时间：2014-09-22 19:32
【摘要】 通过在新西兰Rotorua市两所小学的教学实践以及在该市其他小学的见习，笔者观察并总结了新西兰小学教育的特点。同时，通过对小学中文课的课程设置和师资概况的考察，本文分析总结Rotorua市小学中文的发展所面临的困境，即为：无整体规划，课时短，教学重复比较严重；专业教师紧缺，适用教材较少；课堂教学随意性强，有效的中文教学法仍在初探阶段。为解决Rotorua市小学中文发展在教学方面所面临的实际困难，本文为该市小学的中文课进行总体教学设计。首先，本文对Rotorua市小学中文教学的教学对象——Rotorua市的小学生进行心理特征、学习特征和文化背景三方面的分析。在综合中文课在当地发展实际的基础上对小学中文课进行定位，即：小学选学的第二外语；为未来学习中文打基础的阶段；语音学习、语感培养的重要阶段。基于此定位确定小学中文教学的语言技能目标和交际技能目标。其次，在具体教学方案中，本文提出小学中文教学的教学原则，确定了完整的小学中文教学内容。由话题的选择、设计的思路、内容的引入、课堂活动的确定、学生的分组以及教学资源的选择具体阐述了课堂设计方案。接着提出对教师的要求。最后，本文以Rotorua市Kaitao Intermediate School第六班级2011年第三学期的中文课为教学案例，在对此案例分析的基础上提出对此教学设计的反思。
第一章 绪论
随着中国经济、社会的飞速发展以及国际地位的不断提升，在全球范围内“汉语热”不断升温，全球不同地区、不同民族的人们通过各种渠道开始了汉语学习之路。各国的孔子学院、中文学院不断涌现，据孔子学院官方网站1：从 2004 年全世界第一家孔子学院在韩国首尔开办以来，世界五大洲的 105 个国家和地区已开设了 358 所孔子学院和 500 个孔子课堂。在太平洋南端美丽的岛国新西兰，中文教育也在蓬勃发展着。
中文热在新西兰的持续升温也带动了新西兰开设中文课的学校对于中文教师的需求增长。经过奥克兰大学孔子学院的多方努力，国家汉办和孔子学院于2010 年往新西兰各个城市派出了 8 名由国内选拨出的汉语志愿者，2011 年派出了 19 位，2012 年则派出了 22 位。笔者即是 2011 年由国家汉办派往新西兰的 19位汉语志愿者中的一位。笔者担任志愿者工作的城市为新西兰的北岛城市Rotorua。在 Rotorua 两所小学近一年的教学实践，让笔者对新西兰的小学教育以及 Rotorua 市中文教育的发展现状有了较深入的了解，在深感中文教育在此地发展蓬勃令人欣慰的同时，也发现了其发展过程中存在的种种问题与所遭遇的障碍，因而想结合自身的实践，在总结反思的基础上提出解决其中一个问题的策略方案，以供后来的汉语志愿者以及新西兰的中文教师参考。
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1.1 新西兰的小学教育
新西兰实行 8 年的小学教育2，小学生的年龄是从 5 岁到 13 岁。小学 1 到 6年级属于初级小学（Junior School），7 到 8 年级属中级小学（Intermediate School）。笔者任教的 Kaharoa School 有 1 到 8 个年级，Kaitao Intermediate School 则只有 6到 8 共三个年级。新西兰的小学具有鲜明的教育特色：
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1.2 Rotorua 市小学的中文教育遭遇的难题
Rotorua 市是新西兰小学中文教育的“重镇”。在 89 所开设汉语课的新西兰学校中，Rotorua 市占了 11 所，其中 6 所是小学，这里的小学中文教育很具有典型性。在 Rotorua 的十个月，笔者在深感各方发展中文教育的热情和努力令人欣慰的同时，也了解到中文教育在其发展的过程中所遭遇的难题与挑战。
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第二章 Rotorua 市小学中文课程的教学对象、课程定位及教学目标分析
2.1 Rotorua 市小学生的特点
2.1.1 心理特征分析
新西兰的儿童在过完 5 岁的生日的第二天就能够申请进入小学，新西兰小学生（1 年级到 8 年级）的年龄段在 5 岁到 13 岁之间。这个年龄段被认为是“存在着第二语言学习的一个关键期”。9Krashen（1982）等人在比较和区分了前人研究后得出的结论：年龄小的人在大多数关键的语言领域最终习得的效果都明显好于成人，并且只有在很小的时候开始学习第二语言，才有可能像本族语使用者一样没有母语口音。也就是说这个年龄层的语言学习者在第二语言语音学习方面有着天然的优势，那么对新西兰小学生进行的中文教学应是偏重交际语言，抓语音准确性，创设各种情景让学生多讲多练的。
在情绪、情感方面，处于儿童期的 1 到 3 年级学生具有外露、不稳定、易变化等特点，有生命的事物和有情节的活动都能引起他们的兴趣和喜爱。而处于少年时期的 4 年级以上的学生则对事物的认知评价逐渐加深，他们独立感、荣誉感、自尊感和集体主义感情等逐渐深化10。在 1 到 3 年级的中文课上以有趣的情节性故事作为贯穿课堂的主线，以生动有趣的彩色图片展示生词，多采用实物；在 4年级到 8 年级的中文课上以小组形式展开竞赛活动，多增加任务型的课堂活动，在笔者的教学实践中被证明是实用而有效的。
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2.2 Rotorua 小学中文课的课程定位
2.2.1 小学选学的第二语言
新西兰的学校共有五门重要的外语：西班牙语、日语、法语、德语、中文。中文是新西兰五门重要外语之一，对于 Rotorua 的小学来说，中文课并不是核心科目，是否选择开中文课很大程度上取决于校长和班级老师（classroom teacher）。中文课是新西兰小学培养学生语言兴趣或拓展学生国际视野的一个渠道，中文课课时也只能占小学总课时量的很小一部分。对此，中文课也应调整对于学生学习中文的期待，把重点放在交际用语教学，通过各种方法保持学生对中文的兴趣，精心设计课堂，让学生在轻松活泼的氛围中学习。
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第三章 Rotorua市小学中文课程总体教学方案 ............26-40
3.1 教学的原则 .............26-27
3.1.1 重视语音学习、强调听说能力 .............26-27
3.1.2 教学内容难易得当、容量适当 ..............27
3.1.3 重视教学活动的趣味性 .............27
3.2 教学的内容 ................27-33
3.2.1 小学中文Ⅰ .............27-29
3.2.2 小学中文Ⅱ ..............29-31
3.2.3 小学中文Ⅲ ..................31-33
3.3 课堂设计 ................33-38
3.3.1 选择话题，确定教学目标 ....................33-34
3.3.2 设计思路——绕着话题“跳格子” ...............34
3.3.3 新内容的引入 ...............34-35
3.3.4 课堂活动的确定和时间、空间的分配 .............35-37
3.3.5 学生的分组............... 37
3.3.6 教学资源的选择 .................37-38
3.4 教师的角色 ...............38-40
3.4.1 设计课堂活动并组织活动 ...............38
3.4.2 课堂秩序管理 .............38-39
3.4.3 进行反馈............. 39-40
第四章 课堂教学设计及实践反馈——Kaitao Intermediate School的第六教室2011年第三学期中文课
教学对象 ：Kaitao Intermediate School 第六教室的的学生，学生都是毛利孩子或有毛利血统的孩子。Rm6 有 6、7 两个年级的学生，他们已经学了 2 个学期的中文，他们的班级老师（classroom teacher）经常用中文进行简单的教学指令。学生已经能简单介绍自己、能说常见的动物名称、家庭成员的称呼、能比较流利的数 1—10；
教学时间：第三学期，两个月，共八个课时，每个课时 45 分钟；
教学内容：0~100 的数字，问询时间和日期、 国画（画竹）、 颜色、国籍、
为了更直观明了，笔者直接用新西兰教师通用的一种课堂设计的表格，表格后有两个问题，一般是教师对本堂课的课后反思，以下分课时进行记录：
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总结
2011 年，笔者作为汉语志愿者被派往新西兰北岛城市 Rotorua 市，在 10 个月的汉语教学实践和见习期间，笔者深感各方发展中文的努力令人欢欣的同时也注意到中文发展在当地所遭遇的种种问题和挑战。本文选取新西兰中文发展过程中的薄弱环节之一—小学中文发展作为研究点，首先分析了新西兰中文发展重镇之一—Rotorua 市小学中文发展所遭遇的困境，即：无整体规划，可课时短，教学重复比较严重；专业中文教师紧缺，适用教材少；课堂教学随意，有效的中文教学法仍在初创阶段。认为解决这些问题的解决途径之一便是为小学的中文课进行总体的教学设计，以为在 Rotorua 市各小学乃至新西兰各小学任中文课的老师提供一个参考。
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参考文献:
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本文编号：9140
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