高校护理专业学生的职业认同感与学习倦怠的相关研究
发布时间：2014-09-26 19:48
【摘要】 目的：旨在通过调查和分析，了解高校护理专业学生的专业认同和学习倦怠的状况，对高职护生、专科护生和专接本护生三个不同层次的护理学生在专业认同和学习倦怠方面的差异进行比较，对专业认同对学习倦怠的影响进行分析探讨，并以此为基础为我国当前护理教育事业的改革提供理论依据和参考。方法：本次研究采用问卷调查法，采用了《护生专业认同调查问卷》和《大学生学习倦怠问卷》，采用分层整群抽样，分别对456名护理学生进行了调查，所得数据均采用SPSS16.0软件进行数据统计和分析。结果：(1)高校护生在专业技能因子上表现出较高的专业认同，在专业期望因子上表现出较低的专业认同；女生对护理专业的总认同显著高于男生；一年级学生在专业意志因子和专业认同总分上得分都显著高于二年级学生；在专业认同总分和专业情感因子、专业意志因子、专业价值观因子上，农村学生得分均显著高于非农村学生；非独生子女在专业期望因子上得分显著高于独生子女；专科护生在专业认同总分和专业价值观因子、专业技能因子上得分均是最高，专接本学生在专业认识因子上得分最低。(2)高校护生在行为不当、成就感低两个因子上表现出较高的学习倦怠，在情绪低落因子上表现出较低的学习倦怠。总体来看，高校护生无学习倦怠发生率87.3%，中轻度学习倦怠发生率12.3%，重度学习倦怠发生率0.4%。在年级方面，不同年级在情绪低落因子上存在显著差异，且一年级学生得分显著高于二年级学生。不同学历学生在学习倦怠各因子及其学习倦怠总分上均存在显著差异，从得分上看，高职生得分均是最高，专接本学生得分均最低，专科生居中。(3)专业认识，专业情感，专业意志，专业价值观和专业技能等与学习倦怠各因子呈显著负相关；专业认同总分与学习倦怠各因子及其总分也均是显著负相关；专业认同中专业意志、专业情感、专业技能、专业价值观对学习倦怠有显著负向预测作用，专业认识对学习倦怠有显著正向预测作用；专业情感和专业意志对情绪低落有显著负向预测作用。结论：高校护生的专业认同存和学业倦怠受性别、年级、地域、学历等因素影响，专业认同对学习倦怠具有预测作用。
1 文献综述
1.1 专业认同概述
“认同”一词最早由弗洛伊德提出，他认为认同是一种复杂的心理学现象，是群体或个人在情感上和心理上模仿他人并趋于一致的过程。
认同在不同的学科领域其内涵也有所不同，在哲学领域，学者对“认同”是社会对于个体生存方式、状态及生命意义的思索；在社会学领域，认同是指对于“身份”的认同，对社会角色达成的共识，以及这种认同对于社会关系的影响，学者们大多从社会角色、社会地位等来阐述认同；在心理学领域，张春兴（2005）认为认同是一个强调需求、维持内在一致感觉的过程；美国心理学家埃里克森提出了自我认同的概念，是一种自我内在一致的心理状态，自我认同是青少年时期发展的重心。
1.1.1 专业认同的概念
专业认同（professional identification）主要是对专业的自我认同和自我发展。国外对于专业认同的研究是不断发展的，其在不同领域具有不同的内涵，并与职业认同相混淆，国外文献中的专业认同多指专门职业的认同。对于专业认同的内涵到目前国内外还没用统一的定义。国内外有以下几种观点：
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1.2 学习倦怠概述
“倦怠”一词最早是由美国心理学家 Berger（1974）研究职业压力时提出的，用以描述职业中工作状态冷漠、疲惫的消极状态。学习倦怠则是指学生在学习中没有兴趣和动力，而又必须学习，从而使学习者感到疲倦、厌烦、沮丧、身心疲惫，消极对待学习，甚至想尽方法逃避学习活动的行为。
1.2.1 学习倦怠的概念
国外对学习倦怠的研究与职业倦怠联系紧密。学习倦怠的起源是职业倦怠。对于职业倦怠的研究指以人为对象的工作者，如医生、教师、律师等在工作中身心疲惫的状态，体现为迷惑、无力、冷漠、焦虑、低自尊等。
学习倦怠的研究始于 20 世纪 70 年代中期，是在职业倦怠的启发下开始的。对于学习倦怠的研究大致分为两个阶段：在 20 世纪 70 年代，研究者多用访谈、观察和案例分析的方法进行研究，这一阶段可称为倦怠的探索时期。第二个阶段是 20 世纪 80 年代，这一时期的代表人物有 Jackson,研究者们进行很多系统的实证性的研究，采用问卷调查和定量的方法。20 世纪 80 年代 Maslach 发现很多人因学习压力大，消极情绪逐渐累积造成学习效率下降，甚至厌恶学习，他通过倦怠量表的编制体现了学习倦怠的三维度，一是做事情没有兴趣、激情的情感衰竭阶段；二是工作中一律按部就班，不进行区别对待，工作者以一种冷漠、远离的态度对待人，把人都对象化、物化；三是工作者对自我的成就感降低，这是职业倦怠的本质，表现为工作者对自己的评价过低，认为自己工作能力下降，很难成功完成任务。
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2 问题提出
随着社会的发展和进步，人们对生活的要求也不断提高，其中，对健康的重视更是日益增强，对医疗卫生服务的要求也日趋多样化、多层次化，这就使护理事业也蓬勃发展了起来。护理工作无论在服务手段、服务领域、服务方式和服务对象等方面都发生了很大的变化。使现代的护理不仅对工作者的技能要求严格，对专业知识的掌握和综合素质也提出了更高的要求。随着高校的扩招，从事护理专业的学生大量增加。但是相当多的学生都是非自愿选择护理专业的，都是迫于父母和就业考虑而选择的，学生对该专业兴趣不高，甚至出现学习倦怠现象。
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2.1 研究目的
调查高校护士专业学生的专业认同和学业倦怠的现状和影响因素，并初步分析专业认同和学业倦怠之间的相互关系。
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2.2 研究意义
本研究通过文献回首评释专业认同和学业疲倦之间的干系亲昵，但现在还缺少关于高校照顾护士专业方面的研究。高校照顾护士专业具有肯定的特别性，照顾护士专业要修业生具有肯定的技能，并且护士的受器重水平要显着低于大夫，现在很少有研究来探究高校护士专业门生专业认同和学业疲倦之间的干系，本次研究可以弥补这一范畴的理论空缺。别的，本研究可以为高校领导员的事情提供肯定的引导意义，可以资助其相识如今大门生的学业疲倦和专业认同近况，从而开展有针对性的引导事情。
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3 研究方法 .......................17-19
3.1 研究对象 .................17
3.2 研究工具 ................17-18
3.2.1 护理生专业认同问卷 ............17-18
3.2.2 学习倦怠问卷 ..............18
3.3 研究过程..................... 18
3.4 数据统计分析 ..................18-19
4 研究结果 .....................19-29
4.1 高校护生的专业认同 ...............19-22
4.1.1 高校护生专业认同的一般情况 ...............19-20
4.1.2 高校护生专业认同的性别差异 ................20
4.1.3 高校护生专业认同的年级差异 ..................20-21
4.1.4 高校护生专业认同的地域差异 ...............21
4.1.5 高校护生专业认同是否独生差异 ...........21-22
4.1.6 高校护生专业认同的学历差异 ............22
4.2 高校护生的学习倦怠 ...............22-26
4.2.1 高校护生学习倦怠的一般情况 .............22-23
4.2.2 高校护生学习倦怠的性别差异 .................23-24
4.2.3 高校护生学习倦怠的年级差异 ..................24
4.2.4 高校护生学习倦怠的地域差异 ................24-25
4.2.5 高校护生学习倦怠是否独生差异 .....................25
4.2.6 高校护生学习倦怠的学历差异 ...............25-26
4.3 高校护生专业认同与学习倦怠的相关分析 ................26
4.4 专业认同变量对学习倦怠的回归分析 ................26-29
5 讨论
5.1 高校护理生专业认同现状及特点
5.1.1 高校护理生专业认同的总体情况
护理生专业认同指护理专业学生对于要从事护理专业的看法，以及在区分和比较其他专业群体后对护理专业的喜欢程度和总体印象。研究结果显示，护理生专业认同水平相对较低，按照沈之菲（2005）的标准看，其中各因子的得分按降序排列为：专业技能、专业意志、专业价值观、专业认识、专业情感、专业期望。其中专业技能得分明显高于其他 5 个因子，专业期望值最低，护理生的专业认同处于一般认同水平。护理生认为在护理专业中专业技能是最主要的，认为只有掌握专业技能才能胜任护士工作，由于护士职业发展目标不高，护理生对专业的就业前途期望较低。护理生在工作后都会不断的进修或脱产学习，这说明护士的专业技能确实很重要，但在现实社会中，护士就业形势严峻、学历偏低。受传统观念和习俗影响，人们多认为护士主要是照顾、护理病人，不需要过多的知识，只要会打针、输液等一些基本技能操作就可以，再加上护理工作比较辛苦，这些都造成护理生社会的期望值较低。所以护士在以后的专业水平发展、工资待遇、社会地位、进修机会等都要低于同等资历的医生，这些社会因素严重影响护士对于护理专业认同的全面、客观的认识。很多护士都认为护理专业社会地位不高、发展前途较小，这些对于专业的困惑会影响护理生的专业意志、价值感的稳定性，使护理生对于职业发展目标缺乏自信。
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结 论
（1）高校护理生在专业技能因子上表现出较高的专业认同，在专业期望因子上表现出较低的专业认同。专业认同在性别和年级等个别差异上存在个别差异；
（2）高校护生在行为不当、成就感低两个因子上表现出较高的学习倦怠，在情绪低落因子上表现出较低的学习倦怠。学习倦怠各因子及其学习倦怠总分上均存在显著的个体差异。
（3）专业情感，专业意志，专业价值观和专业技能等与学习倦怠各因子呈显著负相关；专业认同总分与学习倦怠各因子及其总分也均是显著负相关；
（4）专业认同的因子对学习倦怠有显著预测作用。
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本文编号：9244
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