巴基斯坦高中英语教学中运用交际法的效果与困难

发布时间：2017-10-12 22:35

  本文关键词：巴基斯坦高中英语教学中运用交际法的效果与困难

  更多相关文章： 英语教学 巴基斯坦 交际能力 语法-翻译教学法 交际语言教学 高级中等教育 反拨效应

【摘要】：在语言教学过程中，对现行方法进行有效性的评估司空见惯。“新的动向往往是从对旧趋势的反动开始的。其初始源于对事件当下状态的不满。”（JohnsonMarrow,1981）交际法在英语作为第二语言（EFL）教学中的应用已被广泛研究，并且是长期以来争论不休的问题。关于交际法在非英语国家的适应性评估的研究很多，但对于在巴基斯坦的实施情况的评估却鲜有触及。本研究运用多种研究方法，并采用三角互证法来搜集分析数据，以确保研究结果的可靠性。研究旨在调查交际法在巴基斯坦的高中英语教学中乃至在其他各级教育的英语教学中的应用前景。本研究试图回答以下问题： 1.在高中教育中分别使用语法-翻译法（GTM）和交际语言教学法（CLT），学生的学习成绩和学习态度是否有显著差异？ 2.巴基斯坦的高中英语教学方法的现状如何？ 3.教师对CTL的理解水平如何？他们认为在巴基斯坦的学校实施过程中有何困难？ 4.考试的反拨作用对教师在选择教学法上有何影响？ 本研究涉及的范围较广，主要包括两个部分：第一部分为准实验研究，对两组学生分别使用两种教学法（GTM和CLT），并评估教学效果。研究采用等组前后测设计。实验教学时间为期三个月。调查包括两项内容：学生的成绩和他们对英语学习的态度。研究结果表明，实验组的后测成绩高于控制组。用李克特量表对学生的态度进行前后测量，发现实验组的学生在实验后的结果也优于控制组。 第二部分探索了在巴基斯坦运用CLT的潜在困难，旨在调查教师对CLT的理解以及他们认知的其在应用中的困难，教学方法论的普遍状况以及公立学校和私立学校的区别，考试的反拨效应对教师的方法选择的影响等。调查研究结果表明，教师对CLT的理论和实践有清晰的认识，他们认为困难主要在于：CLT的性质，与教师和学生相关的问题，以及巴基斯坦的考试体系。应试是教师和学生最关注的问题，因此，教师们主要采用GTM，最终导致学生的交际能力障碍。研究发现，私立学校的老师在教学法的运用方面相对较好。尽管他们所采用的方法也并非真正意义上的CTL，但是公立学校和私立学校在统计数据上有显著区别。来自于问卷、课堂观察和教师访问的数据表明，教师对教学法的选择直接受其对于考试的观念的影响，学生的交际能力也受到考试的影响。 从上述两个实验组学生的研究数据可以得出结论：在巴基斯坦的高中英语教学中，交际法优于传统教学法（GTM）。实验研究结果证明，如能假以适当的条件，巴基斯坦学习者的交际能力是可以提高的。CLT的运用可极大提高学习动机。调查研究还预示了在巴基斯坦实施CLT的可能性。受访教师表现出对在课堂中纳入交际活动的意愿。他们对CLT的运用有良好的理解。交际法的实施困难包括：教师缺乏相应培训，学生不愿意使用目标语言，大班授课，考试以语法考察为主，缺少合适的教材等。但是，研究中的教师都对交际法的使用表现出极大热情，他们希望在巴基斯坦实施CLT的相关问题能得到解决。基于研究结果，本文提出以下建议：缩小授课班级规模，使用音频或视频等辅助教学手段，培训教师，改革考试体系，，改进教学大纲的设计等。
【关键词】：英语教学 巴基斯坦 交际能力 语法-翻译教学法 交际语言教学 高级中等教育 反拨效应
【学位授予单位】：东北师范大学
【学位级别】：博士
【学位授予年份】：2013
【分类号】：G633.41
【目录】：

• Acknowledgement5-7
• Abstract7-11
• 摘要11-21
• Chapter One: Introduction21-39
• 1.1 Introduction and statement of the problem21-23
• 1.2 Rationale of the study23-26
• 1.3 Motivation for research and objective26-28
• 1.4 Research questions28-29
• 1.5 Research hypotheses29-30
• 1.6 Significance of the study30-32
• 1.7 Definition of key terms32-39
• 1.7.1 Difference between GTM and CLT32-37
• 1.7.2 Difference between EFL and ESL37-39
• Chapter Two: English Language Teaching in Pakistan39-59
• 2.1 The present situation of ELT in Pakistan39-44
• 2.2 Languages and language policy in Pakistan44-51
• 2.3 Syllabus and testing system of English language51-59
• 2.3.1 The current syllabus53-54
• 2.3.2 Examination question papers of English54-59
• Chapter Three: Literature Review59-95
• 3.1. The concept of communicative competence59-62
• 3.2. Communicative language teaching62-74
• 3.2.1 History of CLT62-65
• 3.2.2 Characteristics of CLT65-72
• 3.2.3 Two related hypotheses of CLT72-73
• 3.2.4 The strong and weak versions of CLT73-74
• 3.3 Applying communicative approach in EFL context74-79
• 3.4 Examination washback79-95
• 3.4.1 Concept and nature of washback effect79-83
• 3.4.2 Positive and negative washback effect83-85
• 3.4.3 Some pedagogical implications of washback effect85-91
• 3.4.4 Fostering positive washback effect91-95
• Chapter Four: Experimental study95-115
• 4.1 Research objective one95-100
• 4.1.1 Research hypotheses96-97
• 4.1.2 Sample population97
• 4.1.3 Research instruments97-98
• 4.1.4 Conducting experimental research98-99
• 4.1.5 Validity and reliability issues99-100
• 4.2 Results and discussion100-115
• 4.2.1 Achievement test of EG and CG (pre-test, post-test)100-110
• 4.2.2 Attitude test of EG and CG (pre-test, post-test)110-112
• 4.2.3 Variables involved in the study112
• 4.2.4 Discussion112-115
• Chapter Five: Survey study115-172
• 5.1 Research objective two115-126
• 5.1.1 Research hypotheses115-116
• 5.1.2 Participants of survey study116-117
• 5.1.3 Research tools117-123
• 5.1.3.1 Questionnaire117-119
• 5.1.3.2 Observation schedule119-120
• 5.1.3.3 Interview120-123
• 5.1.4 Conducting survey research123-125
• 5.1.5 Data analysis125-126
• 5.2 Results and discussion126-165
• 5.2.1 The inquiry about current use of teaching methodology126-140
• 5.2.2 The teachers‘ understanding of and their perceived difficulties in implementing CLT approach140-154
• 5.2.3 The impact of washback on teaching methodology154-165
• 5.3 The findings of this research and the previous literature165-172
• Chapter Six: Conclusion and recommendations172-186
• 6.1 Conclusion173-178
• 6.2 Limitations of the study and suggestions for further research178-183
• 6.3 Recommendations183-186
• References186-220
• Appendices220-248

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