高等教育实践管理范式的哲学透析

发布时间：2017-10-21 01:23

  本文关键词：高等教育实践管理范式的哲学透析

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【摘要】：传统高等教育管理范式在我国高等教育发展的进程中曾起到过重大的推动作用,但是,在经济、社会、科技、文化都已高速发展的信息化的后工业时代,它已经成为阻碍高等教育和高等教育管理发展的阻力,管理范式的转换已是刻不容缓。高等教育管理的理论研究者希望从管理思想中破局,找到合适的高等教育管理的管理范式。但是各种管理思想自从产生就处于相互对立、矛盾的局面,其根源就在于它们对于人的本质的看法的片面性,这种人性论的片面性导致其在管理的本体论、方法论和价值论等方面也不可避免的存在着片面性。要超越这种片面性,实现人的主体性和客体性、理性与非理性的内在统一,真正体现人在高等教育管理中的主体、核心地位,建构科学的高等教育管理思想体系,只有依靠马克思主义实践的人的本质的理论指导,整体的、全面的、辩证的认识人的本质,才能克服传统高等教育管理思想的局限性,避免片面性的高等教育管理行为。从这个意义上来看,将管理范式做出充分的哲学透视和解析,对构建高等教育实践管理范式有着重要的理论意义和实践价值。 本文以马克思主义实践的人的本质的理论立场、观点为指导,以透视历史、审视现实为切入,以历史考察与逻辑分析相结合,比较分析和归纳演绎相结合的论证方法来研究高等教育管理范式转变的哲学基础问题,对高等教育管理范式转换的理论和实践的必要性,高等教育实践管理的本体论基础、人性论基础、方法论基础和价值论基础等方面进行了深入的透视与探讨。全文包括以下五章： 第一章考察了我国高等教育管理的现状,泛行政化和纯粹目的理性的现实状况与高等教育目标的背离促使高等教育管理范式转换成为必然。然后本文通过对传统管理理论的梳理和对高等教育管理现有模式的解析,论述了高等教育管理范式的实践转向的理论必然和实践要求。 第二章以马克思主义“以人为本”的本体论思想为指引,分析了高等教育实践管理范式下对管理活动主客体的本体论要求,提出构建高等教育实践管理需要主体意识的觉醒和主体关系的重建。由于我国社会主义初级阶段的现实国情的制约,“以人为本”在实践中也会出现种种类似初级阶段的形态,所以本文对高等教育实践管理范式在管理实践中可能出现的不同表现形态进行了描述。 第三章以马克思主义实践人性论思想为基础,提出高等教育管理要达到“整体性管理”、“创新性管理”、“社会性管理”的目标,必然要与马克思主义从实践出发的人性本质的人性论相结合。 第四章以人本管理作为在高等教育管理实践中实现“人的全面发展”目标的具体手段,尝试着把“以人为本”的理论理想和人本管理的管理实践相结合,找到与高等教育实践管理范式理论相结合的高等教育管理实践实际的理想途径。 第五章则以校园文化为载体,阐述了在高等教育管理中应有的公平、和谐的价值取向。 关于本文的研究主题,现有的研究者要么眼光盯着传统管理思想人性基础的缺陷而提出种种新的人性假设却放着马克思主义实践人的科学理论不顾,要么着力于改进和改造高等教育管理模式、方法,寻求达到“人的全面发展”的马克思主义人本思想最终目标的途径,却没有想到把包含这个最高目标的整个马克思主义实践人的本质的理论作为整个高等教育管理的理论基础,当然这都是因为研究者们忽略了高等教育管理的教育性特征所导致的。本文的研究关注高等教育管理的管理性和教育性双重特征,引入马克思主义实践人本质的人性论思想作为体系构建的理论基础,把人本管理真正和马克思主义“以人为本”的本体论思想有机的结合起来,把高等教育管理真正放在马克思主义实践人性论的视域中,以马克思主义的眼光透视高等教育实践管理范式,为构建高等教育实践管理范式奠定的思想基础。
【关键词】：高等教育管理 实践管理范式 人性论 哲学透析
【学位授予单位】：华中师范大学
【学位级别】：博士
【学位授予年份】：2013
【分类号】：G647
【目录】：

• 摘要6-8
• Abstract8-11
• 目录11-14
• 导论14-25
• 一、选题的缘由14-17
• 二、研究现状与文献综述17-20
• 三、研究方法20-22
• 四、研究内容及重难点22-23
• 五、创新价值：高等教育管理理论与实践创新的强大动力23-25
• 第一章 高等教育管理范式转换25-44
• 第一节 高等教育管理的现状需要高等教育管理范式转换25-29
• 一、高等教育管理的权力结构失衡导致了行政权力泛化25-27
• 二、高等教育管理的目的理性损害了教育活动的主体性27-29
• 第二节 高等教育管理范式转换的理论必然29-35
• 一、“经济人”与科学管理理论29-31
• 二、“社会人”与人际关系理论31-33
• 三、“复杂人”与权变理论33-34
• 四、传统管理理论的“实践”转向34-35
• 第三节 高等教育管理范式转换的实践要求35-39
• 一、高等教育管理官僚模式35-38
• 二、高等教育管理后官僚模式38-39
• 第四节 人性回归：高等教育实践管理范式的基本内涵39-43
• 一、实践论是高等教育实践管理范式的人性基础39-40
• 二、高等教育实践管理范式的人性回归40-41
• 三、高等教育实践管理范式的目的同一41-42
• 四、高等教育实践管理范式的内涵界定42-43
• 本章小结43-44
• 第二章 高等教育实践管理范式的本体论基础44-70
• 第一节 高等教育实践管理范式的本体论——人本本体论44-55
• 一、“以人为本”的历史境遇45-46
• 二、“以人为本”本体论的语境关联46-51
• 三、马克思主义“以人为本”本体论的理论主旨51-53
• 四、“以人为本”本体论的基本观点53-55
• 第二节 人本本体论视域中实践管理范式对主客体的要求55-61
• 一、哲学视角中的主体与客体55-56
• 二、高等教育管理中的主体与客体56-58
• 三、高等教育实践管理范式要求下的主体与客体58-61
• 第三节 高等教育实践管理的基本形态61-69
• 一、高等教育实践管理的同质形态62-65
• 二、高等教育实践管理的异化形态65-67
• 三、高等教育实践管理的二元形态67-69
• 本章小结69-70
• 第三章 高等教育实践管理范式的人性论基础70-96
• 第一节 实践管理范式的人性基础——实践人性论70-80
• 一、实践人性论的基本内容70-73
• 二、实践人性论对传统人性论的超越73-80
• 第二节 实践人性论的辩证性与高等教育的整体性管理80-85
• 一、马克思主义实践人性论的辩证性80-82
• 二、以实践人性论为理论基础的高等教育的整体性管理82-85
• 第三节 实践人性论的生成性与高等教育的创新性管理85-90
• 一、马克思实践人性论的生成性85-87
• 二、以实践人性论为理论基础的高等教育的创新性管理87-90
• 第四节 实践人性论的具体性与高等教育社会性管理90-95
• 一、马克思实践人性论的具体性91-93
• 二、以马克思实践人性论为理论基础的高等教育社会性管理93-95
• 本章小结95-96
• 第四章 高等教育实践管理范式的方法论基础96-129
• 第一节 实践管理范式的方法论——人本管理思想的流变96-109
• 一、中国古代人本管理思想96-98
• 二、古典管理理论中的人本管理思想98-102
• 三、行为科学理论中的人本管理思想102-107
• 四、现代管理流派中的人本管理思想107-109
• 第二节 高等教育人本管理的基本要求109-117
• 一、确立人本位110-113
• 二、尊重人本性113-117
• 第三节 高等教育人本管理的主要方法117-128
• 一、建立良好的人际关系117-120
• 二、运用有效的激励方法120-124
• 三、构建科学的管理制度124-128
• 本章小结128-129
• 第五章 高等教育实践管理范式的价值论基础129-152
• 第一节 高等教育公平是实践管理的外在价值追求130-137
• 一、高等教育公平的内涵130-132
• 二、高等教育公平的哲学分析132-134
• 三、高等教育公平社会价值的多维审视134-137
• 第二节 校园和谐是实践管理的内在价值追求137-144
• 一、和谐校园的内涵与特征137-140
• 二、和谐校园建设的价值取向和基本原则140-142
• 三、构建和谐校园的时代价值142-144
• 第三节 校园文化是实践管理的核心价值载体144-151
• 一、校园文化的界定145-147
• 二、校园文化的主要特征147-149
• 三、校园文化的功能149-151
• 本章小结151-152
• 结束语 从预成性管理范式向生成性管理范式的飞跃152-154
• 参考文献154-160

【参考文献】

中国期刊全文数据库 前10条

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本文编号：1070476