寓言教学的育人价值_53上海市中学地理学科育人价值研究

发布时间：2016-12-21 22:09

本文关键词：中学地理学科育人价值研究，由笔耕文化传播整理发布。

伦理观念，形成全球意识和爱国情感，积累科学素养和；2、呈现地理课程育人价值的途径和方法；（1）《地理课标》是地理课程育人价值的全方位体现；《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：国家课程标；（2）中学地理教科书是贯彻地理课程育人价值的媒介；从课程教材发展史上看，教科书与课程有着密切的关系；顺序进行教学，很少有自己开发教科书的意识和行为的；（3）中学地理课堂教学

伦理观念，形成全球意识和爱国情感，积累科学素养和人文素养。可以说，在上海市中小学课程总目标的指引下，《地理课标》中确定的地理课程目标在学科育人价值方面的体现不仅具有全面性，而且具有一定的科学性。然而，上海市中学地理课堂教学在学科育人价值的贯彻上依然存在着诸多偏差和不尽人意的地方，这些问题产生的原因之一可能是一线地理教师对该课程在学校全面育人教育中的地位和功能的认识不够清晰，对地理学科在学生全面发展和个性养成中具有的作用的认识不够明确。因而，我们将在本部分研究中通过与我国国家地理课程标准和英国等国家或地区的地理课程标准的比较，及对《地理教育国际宪章》等文件的学习，对上海市中学地理课程总目标中蕴含的育人价值进行重新认识和全面解读，以确保地理学科育人价值选择的合理性和科学性。

2、呈现地理课程育人价值的途径和方法

（1）《地理课标》是地理课程育人价值的全方位体现

《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础，应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学建议和评价建议。因而，《上海市中学地理课程标准》作为规定中学地理学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件，其制定之时不仅依据中学地理课程的特点，结合具体教学内容，加强了地理学科育人工作的针对性、实效性和主动性，对学生进行爱国主义、集体主义和社会主义教育，加强中华民族优良传统和国防教育，及思想品质和道德教育，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，而且积极倡导对学生进行地理科学精神、科学态度和科学方法的培养，引导学生创新与实践。

（2）中学地理教科书是贯彻地理课程育人价值的媒介

从课程教材发展史上看，教科书与课程有着密切的关系。教科书使课程计划和课程标准成为可供操作的依据。它不仅能够使课程标准中的课程目标、课程内容转化为可供教师和学生理解和操作的具体方案，而且其内容和编排体例也反映了一定时期社会对教育的影响和教材编制设计者的一定的课程理念和教学理念。由此我们可以说，中学地理教科书不仅是地理知识的载体，贯彻地理课程标准的媒介;也是传递地理课程理念、选择和表达地理课程内容的工具; 同时还是中学地理教学活动最基本的手段，学生认识自我与世界必不可少的中介。因而，在目前中学地理教师几乎完全根据地理教科书的内容

顺序进行教学，，很少有自己开发教科书的意识和行为的情况下，中学地理教科书中地理课程育人价值的体现质量将直接影响着地理课堂教学的育人效果。

（3）中学地理课堂教学是落实地理课程育人价值的主阵地

从我国当前的学校教学实际看，课堂教学仍然是最主要的形式。因而，在地理教学实践活动过程中，一定教学任务的完成、教学过程的实施、教学方法的运用、课程的开设等，都必须凭借和运用课堂教学这一组织形式，或者说，任何一种教学思想、教育价值最终都必须落实到具体的教学组织形式上，体现在课堂教学方式和教师教学行为上。

然而，地理学科在我国中学教学中一直处于“副科”地位，新中国成立以来，中学地理教学受到过三次大的冲击。虽然现在上海市试行“3+综合+1”的高考方案，但从全市中学地理教学现状来看，地理教学仍处于低迷状况，具体表现在：一是地理教学在多数学校得不到应有的重视；二是课程计划难以落实；三是教师队伍非专业化；四是地理教学用具残缺不全，学生学习得过且过，即使对地理有爱好的学生也会受到干涉；五是地理教师待遇相对低下，积极性受挫，素质教育很难进行。正如德国地理学家赫特纳在20世纪20年代描述德国的地理学科一样：“在学校中，地理学的地位仍然不明确并受到非难，虽然学校不得不把它列为课程之一，但是仍然像小媳妇似的收到歧视：它经常只能充当小伙伴的角色，不能和语言及数学甚至不能和历史及自然科学平起平坐，而必须在楼底下当杂役。……地理学有时被看成和小学课程读、写和算一样，因此也受到类似这些科目的对待，仍放在低年级，任何只要会念教科书，并用粉笔在黑板上写地名的人都可以教这门课。”这一状况严重影响了地理课程育人价值的落实。

（4）中学地理教师的素养和专业化水平是实现地理课程育人价值的关键

“百年大计，教育为本，教育大计，教师为本。”联合国教科文组织在有关研究报告中也明确指出，“没有教师的协助及其积极参与”或“违背教师意愿的”教育改革从来没有成功过。所以，中学地理教师的素养和专业化水平必将直接关系到中学地理课程育人价值的落实和地理新课程改革的顺利实施。尤其是随着上海市二期课程改革的深入，地理课程的课程目标、课程结构、课程内容、学习方法以及学习评价都发生了重大的变革，中学地理新课程的实施对地理教师提出了巨大挑战。他们不得不面临观念的巨大转变、专业知识结构的更新、专业教学技能的拓展和当教学反思能力、教育科研能力的提升。然而，在地理学科沦为副科，并逐渐被边缘化条件下，中学地理教师队伍良莠不齐，初中地理教师非专业化倾向严重，许多地理教师专业水平停滞不前，甚至倒退，

成为地理课程实现育人价值的一大障碍。

（二）上海市中学地理教学中育人现状的调查研究

1、上海市中学地理教学中育人现状调查

对上海市中学地理教学中育人价值实现现状的调查拟通过问卷调查、实地观察（包括课堂教学观察、教案或教学设计观察、作业观察）以及访谈等途径进行。调查的主要内容共涉及下列6项：

（1）地理课程设置

课程设置是学科教学的前提。在国家制订的课程计划中，有了地理课程的设置，才有地理教材编写和课堂教学的需要。可以这样说，地理课程设置是否恰当以及能否在学校中真正得到落实将直接影响到中学地理的教学效果。因而，研究中学地理课程育人价值的问题，必须从此入手。

（2）地理教科书的呈现

目前，中学地理教科书不仅是传递地理课程理念的工具，而且是教师教和学生学的主要依据。因而，地理教科书的编排结构、内容选择以及呈现方式都直接影响了地理学科育人价值的效果。

（3）育人资源的开发

地理课堂教学育人价值的实现离不开资源的开发。这里的“资源”既包括文本资源，也包括人的资源；既包括校内资源，也包括校外的社会资源。

（4）地理课堂教学方法的选择

地理学科教学育人价值的实现离不开课堂教学，课堂是学生的主要生存空间，也是其发展成长的主要场所。离开课堂教学活动，育人价值的追求就成了无源之水、无根之木。而采用何种教学方法进行教学，则又直接影响了育人价值的实现效果。

（5）地理教学环境的创设

学校作为社会精神文明的辐射源，其教学环境的优劣将潜移默化地影响学生人文精神的养成，并通过精神环境和文化氛围的作用，使生活于其中的每一个成员自觉或不自觉地在价值取向上、思想境界、行为习惯等方面与其认同，发挥着地理课堂中无法完成的一些作用。

（6）地理教学媒体的使用

教学媒体是地理课堂教学中不可或缺的基本元素之一。其配置是否到位，及教学中

能否合理运用各种教学媒体都将影响到地理课堂教学的整体效果。

（7）地理教师的专业素养

地理教师是地理课程改革的主力军，是具体的实施者，其专业化素养的高低直接影响乃至决定地理课程实施的方向、质量和深度。可以说，中学地理学科育人价值的实现，关键取决于地理教师队伍的整体素质。

2、上海市中学地理教学育人现状分析

（1）上海市中学地理学科育人价值实现的优势

（2）上海市中学地理学科育人价值实现中存在的问题

3、上海市中学地理教学中提升育人效果的对策

六、研究成果

（一）文本成果

1、上海市中地理学科育人价值研究报告。

2、上海市中学地理学科贯彻落实育人功能指导意见。

3、中学地理课堂教学贯彻落实育人功能案例集。

（二）电子成果

录像课光盘等。

（三）发现育人典型。

七、研究进程

1、2010年9-10月形成研究方案，报项目组审批

2、2010年11-2011年1月收集文献资料，进行文献研究；完成问卷调查表和访谈提纲

3、2011年2-3月对上海市中学地理教师进行抽样问卷调查和访谈

4、2011年4-6月对问卷和访谈结果进行整理分析

6、2011年7-8月形成研究报告，及地理学科育人价值指导意见

7、2010年11月-2011年8月征集地理学科育人价值案例，发现学科育人典型

8、2011年9月-2011年10月对案例和典型进行重点筛选

9、2011年11月-2012年2月录制精品课，编辑案例

下载地址：53上海市中学地理学科育人价值研究.Doc

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