新世纪德国职前教师教育改革研究

发布时间：2017-04-07 16:09

  本文关键词：新世纪德国职前教师教育改革研究，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：德国职前教师教育历史悠久,凭借“二段式”培养结构和“两次国家考试”制度为主要特色,一直处于教师教育的领先地位,但由于处在不断发展和变化的社会背景下,经历了蓬勃发展阶段后的今天,同样陷入了困境,亟待改善。与此同时,受到博洛尼亚进程、全球可持续发展、跨文化移民、基础教育改革等背景的影响,德国意识到传统的培养模式已经不适应新世纪社会的需求。因此,在职前教师教育领域进行了一系列的改革,具体内容涉及到学位制度、质量保障体系、课程设置、教师实习制度、政策支持和资金投入等方面。德国是一个联邦制国家,各州享有绝对的文化教育主权,能够决定本州文化教育事业的发展和方向。因此,各州在改革过程中的方式、进度和力度各不相同。本文基于对新世纪德国各州职前教师教育多样态改革与发展的梳理,并以N大学为例,通过对教师教育与学校研究中心(Zentrum für Lehrerbildung und Schulforschung)的工作人员和教育科学学院的教师进行访谈,分析和比较N大学职前教师教育所呈现出的改革与发展模式,评鉴利弊,为我国职前教师教育的发展提供启示与借鉴。本研究主要分为六个部分。引论部分,主要阐述了问题的缘起与研究价值,解释了相关概念,明确了研究思路和方法,提出了创新与不足。第一章是文献综述,主要梳理了德国职前教师教育培养理念和所面临的困境、职前教师教育改革的目标、意义与内容等相关内容。第二章是德国职前教师教育改革的背景分析。本章展示了德国传统的“二段式”职前教师教育体系。随着职前教师教育领域需求的变化,这个体系已经不再适应新时期教师发展的需求,从而引发了一系列问题,如联邦政府和各州之间的教育管理欠缺平衡,职前教师培训的第二阶段问题重重,教师的劳动力市场供需不协调,国家考试制度缺乏弹性,课程设置缺乏统整性,教师教育生涯指导不完备、质量保障体系单一等。同时,德国职前教师教育面临着来自社会、文化、经济、环境、教育等多方面变化的挑战,其中引发改革最直接的背景因素,在于本世纪初开始的博洛尼亚进程的推进,间接的背景因素,在于全球可持续发展概念与战略的提出、跨文化移民数量的激增,以及基础教育的改革等。第三章是阐述新世纪以来德国职前教师教育改革的相关政策和措施。总体来说,德国职前教师教育呈现出了政策先行、政府主导、高校为主、各方参与的互动格局,主要内容涉及到学位制度、质量保障体系、课程设置、教师实习制度、政策支持和资金投入等方面。本研究以此作为切入点,对新世纪以来德国职前教师教育改革进行系统阐述,分析其改革的特色与内涵。在学位制度方面,职前教师教育体系采用了两种新的学位模式,即学士——硕士两级学位模式和第一次国家考试学位模式;在质量保障方面,联邦一级质量保障主体、州一级质量保障主体及联邦与州之间的中介性组织,制定了相关的质量保障政策;在课程设置方面,确定了能力本位的核心价值观念,可持续发展与跨文化的教育理念,顺序性与整合性两种课程模式,学术性与师范性并重的主导思想;在实习制度方面,提出了整合实习与大学学习,鼓励家长合作与社区参与,增设国外交流实习项目,更新第二阶段实习新要求等;在政策支持和资金投入方面,实行以州政府投入为主、联邦政府投入以及其他投入为辅的教育投资体制。第四章是德国职前教师教育改革新举措——基于N大学的个案分析。本章选取了在改革中极具代表性的N大学作为案例,采用访谈法对上一章的五个方面进行探究和分析,从而了解职前教师教育改革的真实现状,探寻改革带来的影响及存在的主要问题。通过分析得出,N大学的此次改革仍处在探索和尝试阶段,利弊兼而有之,并且对以下问题尚存在争议:模块化课程设置的利弊、理论与实践的联系性是否增强、政府是否应该采用资金引导、两种学位制度的设立是否合理、特色课程是否应该设立、第二阶段实习时间应该长还是短、国家考试的去留问题等。第五章是德国职前教师教育改革的经验教训及对我国的启示。经过不断的努力和尝试,德国各大学已经形成了自身改革的特色,但也存在诸多问题有待完善。通过经验与教训的总结,可以认识到德国要充分认识面临的问题和挑战,完善政策和法规,推进理论与实践的一体化,支持实习走向农村,建立统一的学位体系,确立多元保障体系,吸取跨学科和跨文化经验,加强世界大学间的相互合作等。纵观新世纪德国的职前教师教育改革,诸多方面都为我国职前教师教育改革提供了参考和借鉴,如保障教师教育质量,建立完善的教师资格认证体系;完善教师教育课程标准,推进教师专业化建设;认清卓越教师教育改革目标,推动“卓越教师教育计划”的稳步发展;推进教师教育实习,构建完善的一体化教师教育体系;实现教师教育和谐发展,建立民主平等的合作关系等,为我国新时期教师教育改革与发展指明了方向。
【关键词】：新世纪 德国 职前教师教育 改革
【学位授予单位】：东北师范大学
【学位级别】：博士
【学位授予年份】：2015
【分类号】：G659.516
【目录】：

• 中文摘要4-6
• 英文摘要6-13
• 引论13-23
• 一、问题的缘起13-15
• （一）世界各国教育事业的根本所在13
• （二）我国职前教师教育改革的诉求13-14
• （三）德国职前教师教育改革的特色14-15
• （四）学习机缘和研究旨趣15
• 二、核心概念的界定15-17
• （一）教师教育15-16
• （二）职前教师教育16-17
• 三、研究价值17-18
• （一）理论价值17-18
• （二）实践价值18
• 四、研究思路与研究方法18-21
• （一）研究思路18-19
• （二）研究方法19-21
• 五、创新与不足21-23
• （一） 创新点21-22
• （二） 不足之处22-23
• 第一章 文献综述23-31
• 一、德国职前教师教育理念和所面临问题的研究23-26
• （一）必经之路：以能力为导向23-24
• （二）特殊之路：客观存在的两种分离24
• （三）艰难之路：教师教育体制存在的问题24-26
• 二、德国职前教师教育改革的研究26-31
• （一）德国职前教师教育改革目标的研究26-27
• （二）德国职前教师教育改革意义的研究27-28
• （三）德国职前教师教育改革内容的研究28-31
• 第二章 德国职前教师教育改革的背景分析31-47
• 一、传统的德国职前教师教育特色及困境31-39
• （一）传统的职前教师教育特色31-35
• （二）传统的职前教师教育陷入困境35-39
• 二、博洛尼亚进程对职前教师教育改革的新推进39-42
• （一）博洛尼亚的背景39
• （二）博洛尼亚进程的具体目标39-40
• （三）博洛尼亚进程的内容40
• （四）博洛尼亚进程的发展40-42
• 三、可持续发展对职前教师教育提出的新挑战42-44
• 四、跨文化移民对教师自身发展提出的新任务44-45
• 五、基础教育对职前教师教育改革提出的新要求45-47
• 第三章 德国职前教师教育改革的主要内容及措施47-95
• 一、德国职前教师教育学位制度的改革47-55
• （一）引入英美式的学士和硕士学位制度体系47-52
• （二）推行新模式国家考试学位制度体系52-55
• 二、德国职前教师教育质量保障体系的改革55-68
• （一）质量保障主体：确保教师质量提高的关键因素56-64
• （二）质量保障政策：构成教师质量保障体系的重要内容64-68
• 三、德国职前教师教育课程设置的改革68-85
• （一）确定能力本位的核心价值69-72
• （二）纳入可持续发展教师教育与跨文化教师教育理念72-76
• （三）采用顺序性课程模式与整合性课程模式76-78
• （四）构建模块化课程78-82
• （五）坚持学术性与师范性并重82-85
• 四、德国职前教师实习制度的改革85-92
• （一）整合实习与大学学习85-88
• （二）鼓励家长合作与社区参与88-89
• （三）增设国外交流实习项目89-91
• （四）更新第二阶段实习的新要求91-92
• 五、德国职前教师教育政策支持和资金投入的改革92-95
• （一）国家出台改革政策，并给予更多的资金支持92-93
• （二）各州内部建立改革项目，并给予相应的资金投入93-94
• （三）大学建立内部和外部资助项目，与相关组织长期合作94-95
• 第四章 德国职前教师教育改革新举措——基于N大学的个案分析95-172
• 一、职前教师教育学位制度的改革97-103
• （一）提供多元职业选择机会98-99
• （二）实现跨地域学习和就业99-100
• （三）引入新型的教育工作理念100-102
• （四）确立培养专家型教师的目标102
• （五）转变大学教师对改革的态度和认识102-103
• 二、职前教师教育质量保障体系的改革103-127
• （一）建立教师教育与学校研究中心103-110
• （二）贯彻《萨克森州高校决议》110-112
• （三）设立教育条件112
• （四）构建自我评价和自我导向学习体系112-117
• （五）增设入学考试117-118
• （六）举办能力倾向资格考试118-119
• （七）组织准备考试119-120
• （八）建立自愿社会服务项目120-121
• （九）增设新模式的第一次国家考试121-123
• （十）严格语言条件123-125
• （十一）建立指导教师资格认证制度125-127
• 三、职前教师教育课程设置的改革127-149
• （一）设置模块化课程及考试128-131
• （二）增设不同类型学校课程131-138
• （三）增设学科专业延展课程和考试138-140
• （四）创立跨文化教师教育课程140
• （五）增设补充课程和专业化课程140-144
• （六）引入以能力为导向课程概念144-146
• （七）调整必修课程和选修课程的比重146-147
• （八）发展本科阶段专业领域的课程147-148
• （九）增长硕士阶段教育科学课程比重148-149
• 四、职前教师实习制度的改革149-159
• （一）增强理论与实践的联系性149-152
• （二）促进大学与中小学的合作沟通152-154
• （三）转变学校指导教师的角色154-156
• （四）增加国外交流实习项目156-158
• （五）缩短第二阶段见习期158-159
• 五、职前教师教育政策和资金投入的改革159-166
• （一）增长实践领域投入161
• （二）提高研究领域的投入161
• （三）设立改革专项资金161-162
• （四）寻找其他的资助渠道162-163
• （五）创建前期工作决策体系163-164
• （六）建立培养基地164
• （七）出台一揽子教育方案164-166
• 六、改革的利弊评鉴166-172
• （一）模块化课程的利弊166
• （二）理论与实践的联系性是否增强166-167
• （三）政府是否应该采用资金引导167
• （四）两种学位制度设立是否合理167-168
• （五）特色课程是否应该设立168-169
• （六）第二阶段实习时间的争议169-170
• （七）国家考试的去留170-172
• 第五章 德国职前教师教育改革的经验教训及对我国的启示172-189
• 一、德国职前教师教育改革的经验与教训172-179
• （一）充分认识职前教师教育领域面临的问题和挑战172-173
• （二）不断完善职前教师教育改革需要的政策和法规173-174
• （三）积极推进理论与实践相结合的一体化培养方式174-175
• （四）大力支持职前教师实习走向农村的新模式175-176
• （五）系统建立统一的学位体系176-177
• （六）有效确立多元保障体系177
• （七）广泛吸取跨学科和跨文化经验177-178
• （八）进一步加强世界大学间的相互合作178-179
• 二、德国职前教师教育改革对我国的启示和借鉴179-189
• （一）保障教师教育质量，建立完善的教师资格认证体系179-181
• （二）完善教师教育课程标准，，推进教师专业化建设181-183
• （三）认清卓越教师教育改革目标，推动“卓越教师教育计划”的稳步发展183-185
• （四）推进教师教育实习，构建完善的一体化教师教育体系185-186
• （五）实现教师教育和谐，建立民主平等的合作关系186-189
• 结语189-191
• 参考文献191-212
• 附录212-216
• 后记216-218
• 在学期间公开发表论文及著作情况21

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本文编号：290802