中学英语教师学科知识结构：模型建构与现状探察
发布时间：2021-03-25 11:41
作为教师专业发展的重要内涵,教师知识一直是教师教育研究的重要主题。学科知识作为教师知识的最基本、最核心的部分,其重要性从没被否认。我国关于英语教师学科知识体系的研究,多集中于对学科知识构成成分的梳理。知识具有结构性,研究教师知识体系,不仅要考虑数量和水平,也需要考虑其结构状态——由哪些成分构成,各部分之间的逻辑关系以及相对重要程度如何。对教师学科知识结构的探讨,对于教师培养与教师个人发展是有意义的。一方面,对职前教师教育的课程设置以及在职教师培养的内容有参照意义,另一方面,也可以帮助教师在个人学科知识发展中树立更加清晰的目标。本研究旨在建构中学英语教师学科知识结构模型,以表征教师学科知识结构应然状态,并以此模型来考量教师的学科知识结构实然状况。就实然状况而言,除了教师实际拥有的知识结构,教师心目中亦存在一种学科知识结构的应有状态,体现出教师关于学科知识结构的观念,作为理想蓝图引导教师学科知识结构的发展,是观念层面的实然状态。因此,本研究将教师学科知识结构的实然状况分为两个维度来进行考察:教师实际拥有的学科知识结构以及教师心目中学科知识结构的应有状态。将教师心目中的应有结构状态与模型对比...
【文章来源】：东北师范大学吉林省 211工程院校 教育部直属院校
【文章页数】：169 页
【学位级别】：博士
【部分图文】：
教师学科知识结构模型
57机结构，如图3-4所示。不同维度、层级的知识密切相关。对教师学科知识的考察，需要涵盖各个类别的知识，按照正确性、广度、结构性等指标来进行全面考察。综上所述，英语教师的学科知识结构由英语语言与文化知识、语言普遍规律知识以及学科信念三部分组成。英语语言与文化知识是基本知识，一定的英语语言与文化知识是理解语言规律以及形成学科信念的基础；语言规律知识为英语语言与文化知识提供理论支持与判断依据，并有利于教师更好的理解学科的本质；而学科信念对知识的学习起到过滤作用，影响着教师对知识的价值判断，决定着他们愿意将何种知识作为学习的内容纳入到自己的知识体系中来，从而对学科知识结构的发展产生深远的影响。[1]图3-4英语教师学科知识结构模型当然，这一结构的建构是尝试性的，其中的知识界定与分类也是需要进一步改良与修订的。这种建构本身通常存在三个问题：[2]首先，在理论结合实践的基础上架构的理论，难免会带有教学的混乱与变化性；其次，对于知识的应用来说，这种知识分类显得“静态化”了；第三，不同知识类别之间的分界线是很难界定的，这就会影响相关定义的精确度。但也正是由于这些现象的存在，才给教师知识研究注入了更强的生命力——理论与实践之间的张力、教学实践的无限丰富性与知识分类的静态性之间的矛盾、各类别知识在实践中的融合导致试图在概念上[1]略[2]Ball，D．L.，Thames，M．H.＆PhelpsG．ContentKnowledgeforTeaching：WhatMakesItSpecial?[J]．JournalofTeacherEducation，2008，59(5)：389-407．
充分的相关言学及应用语言学知识。而英语学科信念，是教师对英语学科本质的整体性把握，一方面，影响着教师在教学实践中试图将何种内容、以何种方式传授给学生，另一方面，在教师个人学习中充当着过滤器的作用，影响着教师有意识地加强哪些知识的学习，或刻意逃避哪些内容，从而对教师的学科知识体系产生深刻而长久的影响。甚至有受访教师教育者表示，“学科信念，才是影响教师教学实践与个人发展的最关键因素，也是不同水平教师之间的最重要、最本质的区别。”对两组取平均值，本研究认为，教师学科知识一级知识结构模型如图3-5所示。图3-5中学英语教师学科知识一级知识结构模型（二）二级知识结构模型尽管根据学科知识的定义，我们将教师学科信念纳入到教师学科知识体系中，但信念与知识毕竟还是有质的区别。首先，信念并不存在“是否具备”的问题。学科信念是对学科的整体认知，教师从学徒观察期开始，即开始形成自己的学科信念，并在职前教育与教学实践中不断建构。对于与英语教学过程有着多年互动经验的教师来讲，他们一定对英语学科有其整体的看法，即是说，信念一定是存在的，或清晰或模糊、或有意识或无意识、或合理或有失偏颇，但一定存在
【参考文献】：
期刊论文
[1]认知与社会文化理论视阈下国外语言教师教学信念研究述评[J]. 孙强,张军,周岚. 中国外语教育. 2016(03)
[2]我国小学英语教师专业素养量表编制[J]. 张翠平,马娜,王文静. 教师教育研究. 2016(01)
[3]教师学科教学知识调查——以S市H区小学语文教师为例[J]. 陆勤超,陈群波,袁晓东. 教育发展研究. 2015(10)
[4]语文教师的“语文学科知识”重构刍议[J]. 马磊. 教育与教学研究. 2015(02)
[5]试探小学语文教师专业知识结构及其建构策略[J]. 彭桂芳. 宿州教育学院学报. 2012(02)
[6]教师专业知识的测查与分析[J]. 马云鹏,赵冬臣,韩继伟. 教育研究. 2010(12)
[7]英语隐性语法知识与语言水平相关性研究[J]. 曾永红,白解红. 湖南第一师范学院学报. 2010(03)
[8]新课程背景下语文教师专业知识探析[J]. 阳利平. 教育学术月刊. 2008(06)
[9]浅议中专学校英语教师的知识结构[J]. 和玉清. 教育与职业. 2004(21)
[10]语言的定义[J]. 潘文国. 华东师范大学学报(哲学社会科学版). 2001(01)
博士论文
[1]大学英语教师知识结构研究[D]. 高战荣.东北师范大学 2008
本文编号：3099619
【文章来源】：东北师范大学吉林省 211工程院校 教育部直属院校
【文章页数】：169 页
【学位级别】：博士
【部分图文】：
教师学科知识结构模型
57机结构，如图3-4所示。不同维度、层级的知识密切相关。对教师学科知识的考察，需要涵盖各个类别的知识，按照正确性、广度、结构性等指标来进行全面考察。综上所述，英语教师的学科知识结构由英语语言与文化知识、语言普遍规律知识以及学科信念三部分组成。英语语言与文化知识是基本知识，一定的英语语言与文化知识是理解语言规律以及形成学科信念的基础；语言规律知识为英语语言与文化知识提供理论支持与判断依据，并有利于教师更好的理解学科的本质；而学科信念对知识的学习起到过滤作用，影响着教师对知识的价值判断，决定着他们愿意将何种知识作为学习的内容纳入到自己的知识体系中来，从而对学科知识结构的发展产生深远的影响。[1]图3-4英语教师学科知识结构模型当然，这一结构的建构是尝试性的，其中的知识界定与分类也是需要进一步改良与修订的。这种建构本身通常存在三个问题：[2]首先，在理论结合实践的基础上架构的理论，难免会带有教学的混乱与变化性；其次，对于知识的应用来说，这种知识分类显得“静态化”了；第三，不同知识类别之间的分界线是很难界定的，这就会影响相关定义的精确度。但也正是由于这些现象的存在，才给教师知识研究注入了更强的生命力——理论与实践之间的张力、教学实践的无限丰富性与知识分类的静态性之间的矛盾、各类别知识在实践中的融合导致试图在概念上[1]略[2]Ball，D．L.，Thames，M．H.＆PhelpsG．ContentKnowledgeforTeaching：WhatMakesItSpecial?[J]．JournalofTeacherEducation，2008，59(5)：389-407．
充分的相关言学及应用语言学知识。而英语学科信念，是教师对英语学科本质的整体性把握，一方面，影响着教师在教学实践中试图将何种内容、以何种方式传授给学生，另一方面，在教师个人学习中充当着过滤器的作用，影响着教师有意识地加强哪些知识的学习，或刻意逃避哪些内容，从而对教师的学科知识体系产生深刻而长久的影响。甚至有受访教师教育者表示，“学科信念，才是影响教师教学实践与个人发展的最关键因素，也是不同水平教师之间的最重要、最本质的区别。”对两组取平均值，本研究认为，教师学科知识一级知识结构模型如图3-5所示。图3-5中学英语教师学科知识一级知识结构模型（二）二级知识结构模型尽管根据学科知识的定义，我们将教师学科信念纳入到教师学科知识体系中，但信念与知识毕竟还是有质的区别。首先，信念并不存在“是否具备”的问题。学科信念是对学科的整体认知，教师从学徒观察期开始，即开始形成自己的学科信念，并在职前教育与教学实践中不断建构。对于与英语教学过程有着多年互动经验的教师来讲，他们一定对英语学科有其整体的看法，即是说，信念一定是存在的，或清晰或模糊、或有意识或无意识、或合理或有失偏颇，但一定存在
【参考文献】：
期刊论文
[1]认知与社会文化理论视阈下国外语言教师教学信念研究述评[J]. 孙强,张军,周岚. 中国外语教育. 2016(03)
[2]我国小学英语教师专业素养量表编制[J]. 张翠平,马娜,王文静. 教师教育研究. 2016(01)
[3]教师学科教学知识调查——以S市H区小学语文教师为例[J]. 陆勤超,陈群波,袁晓东. 教育发展研究. 2015(10)
[4]语文教师的“语文学科知识”重构刍议[J]. 马磊. 教育与教学研究. 2015(02)
[5]试探小学语文教师专业知识结构及其建构策略[J]. 彭桂芳. 宿州教育学院学报. 2012(02)
[6]教师专业知识的测查与分析[J]. 马云鹏,赵冬臣,韩继伟. 教育研究. 2010(12)
[7]英语隐性语法知识与语言水平相关性研究[J]. 曾永红,白解红. 湖南第一师范学院学报. 2010(03)
[8]新课程背景下语文教师专业知识探析[J]. 阳利平. 教育学术月刊. 2008(06)
[9]浅议中专学校英语教师的知识结构[J]. 和玉清. 教育与职业. 2004(21)
[10]语言的定义[J]. 潘文国. 华东师范大学学报(哲学社会科学版). 2001(01)
博士论文
[1]大学英语教师知识结构研究[D]. 高战荣.东北师范大学 2008
本文编号：3099619
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