职教师范生职业道德教育研究

发布时间：2017-04-16 14:05

  本文关键词：职教师范生职业道德教育研究，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：当前我国职业教育正处于由外延式发展向内涵式发展过渡的关键时期,师资队伍的建设水平在其中起着关键作用。职教师范生作为职教师资的后备力量,其职业道德教育水平对我国职业院校人才培养质量有着重要影响。职业院校学生是我国教育中的"弱势群体",成长中缺乏关怀,又渴望关怀。将"关怀"作为职教师范生职业道德教育的主旨,对于职业院校学生的成长、成才和我国职业教育质量的提升,都具有十分重要的现实紧迫性和长远指导意义。本文以职教师范生的职业道德教育为研究对象,在系统分析国内外研究现状的基础上,梳理了美国的关怀教育理论及我国现代教育中的关怀思想,并据此对职业院校学生对教师职业道德的关注度和职教师范生的职业道德教育现状进行调研。在此基础上,提出以"关怀"作为主旨,以职业道德能力发展规律为主线,对职教师范生的职业道德教育目标、内容、实施和保障路径进行了构建。在目标构建上,根据马斯洛需要层次理论,结合我国职业教育使命的嬗变,职教师资工作任务和劳动对象的特点,提出阶梯性的职教师范生职业道德教育目标体系,满足职教师范生作为职业道德教育主体的人本需求,激发职业道德发展的内在动力。在内容设计上,从外在规范和内在能力的两个维度,确定职教师范生职业道德教育的内容框架。外在维度,通过对我国及美国(关怀教育理论发源地)教师职业道德规范的对比分析,确定职教师范生职业道德教育内容的重心。外在维度,通过对职教师范生职业道德能力结构的分析,解构其职业道德教育内容的要素。基于此,结合职业道德教育规律,从师范性模块、技术性模块和学术性模块,对职教师范生的职业道德教育内容进行设计并详细阐述。在实施路径上,紧扣职业道德能力发展规律,提出以“实践教育”为核心的职教师范生职业道德教育实施路径,即教师道德教育的实施要以“教育实习”为主导,通过“四层面三阶段”教育实现;技术道德教育的实施要以“工学结合”为主线,通过“轮循管理系统”实现;学术道德教育的实施要以“以能养德”为路径,通过学术研究能力培养和学术规范引导结合实现;其他途径的职业道德教育要做到“春风化雨,润物无声”,如通过日常生活、校园活动、校园文化等,做好校园氛围的营造和技能文化价值观的引导。同时,提出建立实习导师制度;建立学校实践共同体和企业实践共同体,作为职教师范生职业道德教育实施的保障措施,以期推动我国职教师范生的职业道德教育水平,提升职业教育人才培养质量。
【关键词】：职教师范生 职业道德教育 关怀教育 阶梯目标 能力结构 实践教育
【学位授予单位】：天津大学
【学位级别】：博士
【学位授予年份】：2015
【分类号】：G711
【目录】：

• 中文摘要4-5
• ABSTRACT5-10
• 第一章 绪论10-38
• 1.1 问题的缘起10-20
• 1.1.1 研究的背景10-12
• 1.1.2 问题的提出12-14
• 1.1.3 研究的对象14-18
• 1.1.4 研究的意义18-20
• 1.2 研究的现状20-32
• 1.2.1 国内研究现状21-26
• 1.2.2 国外研究现状26-31
• 1.2.3 研究现状评价31-32
• 1.3 研究的设计32-38
• 1.3.1 研究的思路32-33
• 1.3.2 研究的方法33
• 1.3.3 研究的内容33-35
• 1.3.4 研究创新点35-38
• 第二章 职教师范生职业道德教育的理论之基38-55
• 2.1 历史背景及相关理论38-43
• 2.1.1 历史背景38-39
• 2.1.2 相关理论39-43
• 2.2 国外的关怀教育理论43-50
• 2.2.1 关怀教育理论43-48
• 2.2.2 体谅德育模式48-50
• 2.3 我国的关怀教育思想50-54
• 2.3.1 关怀德育思想51-52
• 2.3.2 国外成果研究52-54
• 2.4 本章小结54-55
• 第三章 职教师范生职业道德教育的现状之思55-83
• 3.1 职教师范生职业道德教育的现状调研的整体设计55-57
• 3.1.1 职校学生教师职业道德需求情况研究55-56
• 3.1.2 职教师范生职业道德教育现状研究56
• 3.1.3 职业技术师范院校教师满意度研究56-57
• 3.1.4 教师职业道德相关因素检验性研究57
• 3.2 职教师范生职业道德教育的现状调研结果及分析57-79
• 3.2.1 职校学生教师职业道德需求情况研究57-64
• 3.2.2 职教师范生职业道德教育现状分析64-69
• 3.2.3 职业技术师范院校教师满意度分析69-77
• 3.2.4 教师职业道德相关因素检验性分析77-79
• 3.3 职教师范生职业道德教育的现状调研的反思及启示79-81
• 3.3.1 亟待关注的教育79-80
• 3.3.2 渴望理解的教师80-81
• 3.3.3 渴望关怀的学生81
• 3.4 本章小结81-83
• 第四章 职教师范生职业道德教育的目标之立83-104
• 4.1 职教师范生职业道德教育目标确立的依据83-95
• 4.1.1 我国职业教育使命的嬗变83-87
• 4.1.2 我国职教师资劳动的特点87-95
• 4.2 职教师范生职业道德教育目标确立的原则95-99
• 4.2.1 主体性原则95-96
• 4.2.2 针对性原则96-97
• 4.2.3 发展性原则97-99
• 4.3 职教师范生职业道德教育目标99-102
• 4.3.1 师范性模块目标：关怀自我到职业幸福99-100
• 4.3.2 技术性模块目标：关怀生命到全面关怀100-101
• 4.3.3 学术性模块目标：关心能力到学以致用101-102
• 4.4 本章小结102-104
• 第五章 职教师范生职业道德教育的内容之域104-143
• 5.1 中美教师职业道德规范的比较及启示104-117
• 5.1.1 美国教师专业伦理规范的特点分析105-109
• 5.1.2 我国教师职业道德规范的特点分析109-115
• 5.1.3 中美教师职业道德规范的差异与启示115-117
• 5.2 职教师范生职业道德能力的结构解析117-128
• 5.2.1 职业道德能力的内涵及意义118-121
• 5.2.2 职业道德能力的结构解析121-124
• 5.2.3 职教师范生的职业道德能力要求124-128
• 5.3 职教师范生职业道德教育内容的基本要素128-142
• 5.3.1 师范性模块内容：从关心自我到关怀学生129-136
• 5.3.2 技术性模块内容：从安全生产到技术伦理136-140
• 5.3.3 学术性模块内容：从学术能力到学术道德140-142
• 5.4 本章小结142-143
• 第六章 职教师范生职业道德教育的实现之道143-178
• 6.1 职教师范生职业道德教育实施的原则143-148
• 6.1.1 实践性原则143-145
• 6.1.2 情境性原则145-146
• 6.1.3 融合性原则146-148
• 6.2 职教师范生职业道德教育的实施途径148-174
• 6.2.1 教师道德教育的实施途径：以教育实习为主导149-160
• 6.2.2 技术道德教育的实施途径：以工学结合为主线160-166
• 6.2.3 学术道德教育的实施途径：以以能养德为路径166-170
• 6.2.4 职业道德教育的其他途径：春风化雨，润物无声170-174
• 6.3 职教师范生职业道德教育的实施保障174-177
• 6.3.1 制度建设：建立实习导师制174-176
• 6.3.2 人力资源：构建实践共同体176-177
• 6.4 本章小结177-178
• 第七章 总结与展望178-182
• 7.1 研究结论178-180
• 7.2 研究展望180-182
• 参考文献182-190
• 发表论文和参加科研情况说明190-192
• 附录 1:相关调查问卷192-197
• 附录 2:相关访谈提纲197-201
• 附录 3:国外教师职业道德相关文件201-208
• 附录 4:我国教师职业道德相关文件208-215
• 致谢215-216

  本文关键词：职教师范生职业道德教育研究，，由笔耕文化传播整理发布。

本文编号：310963