信息技术环境下课程学习生态研究
发布时间：2021-04-19 22:41
技术的每次革新与进步都会不同程度地影响着人类社会的发展与进步,影响着社会人才的需求与培养,甚至改变着教育教学。当前,信息技术的成熟与广泛应用引领人们步入了全球化知识经济时代,科学技术知识创新成为推动经济发展、社会进步的主因。传统注重“读、写、算”的人才培养理念与方式已不能满足当前社会发展对人才的需求,必然需要变革教育尤其是创造适宜的课程及其学习生态以培养具备适应未来社会的核心素养的人才。审视当下的课程与学习发现,技术尤其是信息技术在课程及其学习领域的不断侵入与扩散,虽在一定程度上改变了课程学习的理念与目标,为课程学习内容的选择与组织、学习资源的获取与利用、学习活动的设计与组织、师生间的沟通与交流等提供了便利和多样可能,却没能实现课程学习生态的全面转变,未能达成有效培养具有核心素养人才的目的,甚至还遭遇着“学习目的囿于片面的知识学习”、“学习过程囿于技术的程式化操作”、“学习主体及其关系的遮蔽”以及“’知识意义缺失’与’人的发展意义的消解’,即学习结果的异化”等现实困境。因此,我们有必要思考:信息技术环境下适应时代人才培养需要的应然课程及其学习生态是什么?以及何以达成?为回答这些问题,本...
【文章来源】：华中师范大学湖北省 211工程院校 教育部直属院校
【文章页数】：211 页
【学位级别】：博士
【文章目录】：
摘要
ABSTRACT
1 绪论
1.1 选题缘由
1.1.1 信息时代人才培养需要重塑学习生态
1.1.2 技术的扩散深刻地改变着课程学习生态
1.1.3 超越当代课程学习现状需要彰显生态理念
1.2 研究现状
1.2.1 关于学习生态的讨论
1.2.2 关于课程学习生态的探讨
1.2.3 关于信息技术环境下课程及其学习生态的探索
1.2.4 相关研究的评论
1.3 研究定位及意义
1.4 研究的核心内容、思路与方法
1.4.1 本研究的核心内容
1.4.2 研究思路与方法
1.5 创新之处
2 实然审视:信息时代课程学习生态现实体认
2.1 核心素养及其对课程与学习的诉求
2.2 技术扩散对课程及其学习的影响
2.2.1 技术扩散对课程的影响
2.2.2 技术扩散对课程学习的改变
2.3 信息技术环境下课程学习之问题审视
2.3.1 课程学习内在诉求囿于片面的知识学习
2.3.2 课程学习过程囿于技术支持的程式化操作
2.3.3 课程学习主体及其关系的遮蔽
2.3.4 课程学习意义的消解
2.4 技术环境下课程学习存在问题之原因分析
2.4.1 哲学根源:机械论世界观的羁绊
2.4.2 认识逻辑:还原主义思维的作祟
2.4.3 实践路径:工具理性的过度张扬与簪越
3 应然之态:生态课程观及其学习意蕴
3.1 生态课程观的理论基础考察
3.1.1 生态哲学是生态课程观的哲学基础
3.1.2 “人类学习与发展认识的生态转向”是生态课程观的心理学支撑
3.1.3 技术与课程融合是生态课程观的教育学依据
3.2 生态课程观及其意蕴
3.2.1 生态课程观的蕴义及其样态
3.2.2 生态课程观的价值追求与图景勾勒
3.2.3 生态课程观的实践诉求
3.3 生态课程观下的课程学习意蕴
3.3.1 为什么学:促进人的全面和谐发展
3.3.2 学什么:以主题贯通的整体性内容
3.3.3 如何学:“获得”与“建构、参与、创造”的深度交融
3.4 优化课程学习生态:实现课程学习应然的必由之路
4 理论探讨:信息技术环境下课程学习生态优化模型构建
4.1 信息技术环境下课程学习生态的内涵分析
4.1.1 “生态”与“环境”的联系与区别
4.1.2 “学习生态”与“学习环境”的异与同
4.1.3 信息技术环境下课程学习生态的内在本质
4.2 信息技术环境下课程学习生态构成要素的确立
4.2.1 学习环境的构成要素分析
4.2.2 信息技术环境下课程学习生态的构成要素分析
4.2.3 信息技术环境下课程学习生态构成要素的最终确立
4.3 信息技术环境下课程学习生态优化模型构建
4.3.1 课程学习生态构成要素及其关系梳理
4.3.2 课程学习生态优化理论模型
4.3.3 优化理论模型实践应用需要遵循的原则
5 路径求索:信息技术环境下课程学习生态优化实践框架与策略探索
5.1 信息技术环境下课程学习生态优化实践的价值追求
5.2 信息技术环境下课程学习生态优化实践框架构建
5.2.1 课程学习生态优化实践框架提出的理论依据
5.2.2 课程学习生态优化实践框架建构
5.3 信息技术环境下课程学习生态优化实践框架实施步骤与策略
5.3.1 如何确立课程学习生态优化实践理想与目标
5.3.2 何以聚焦影响课程学习生态的敏感因素
5.3.3 怎样设计和优化课程学习生态的结构
5.3.4 怎么促成“生态化”学习
5.3.5 如何做好课程学习生态优化评价
6 实践考察:信息技术环境下课程学习生态优化
6.1 信息技术环境下课程学习生态优化实践背景
6.1.1 XX小学基本情况简述
6.1.2 学习生态优化实践前期准备
6.2 信息技术环境下课程学习生态优化实践尝试
6.2.1 “小数加减法及实践应用”课程主题之学习生态优化实践
6.2.2 “火灾事故的预防与处置”课程主题之学习生态优化实践
6.3 信息技术环境下课程学习生态优化实践的成效分析
6.3.1 给养环境得到重组
6.3.2 学习流程得到再造
6.3.3 人际关系得到重建
6.3.4 学习文化得到重构
6.4 信息技术环境下课程学习生态优化的再审视
7 总结与展望
7.1 研究工作总结
7.2 后继研究的展望
参考文献
附录
附录1 专家征询问卷
附录1.1 信息技术环境下课程学习生态构成要素研究之专家征询问卷（第一轮）
附录1.2 信息技术环境下课程学习生态构成要素研究之专家征询问卷（第二轮）
附录1.3 信息技术环境下课程学习生态构成要素研究之专家征询问卷（第三轮）
附录2 信息技术环境下课程学习生态优化测评工具
附录2.1 信息技术环境下课程学习生态优化状况评价量表
附录2.2 信息技术环境下课程学习生态优化状况调查问卷（学生）
附录2.3 信息技术环境下课程学习生态优化状况的教师访谈提纲
附录2.4 信息技术环境下课程学习生态优化状况的学生访谈提纲
在校期间发表的论文、科研成果等
致谢
本文编号：3148448
【文章来源】：华中师范大学湖北省 211工程院校 教育部直属院校
【文章页数】：211 页
【学位级别】：博士
【文章目录】：
摘要
ABSTRACT
1 绪论
1.1 选题缘由
1.1.1 信息时代人才培养需要重塑学习生态
1.1.2 技术的扩散深刻地改变着课程学习生态
1.1.3 超越当代课程学习现状需要彰显生态理念
1.2 研究现状
1.2.1 关于学习生态的讨论
1.2.2 关于课程学习生态的探讨
1.2.3 关于信息技术环境下课程及其学习生态的探索
1.2.4 相关研究的评论
1.3 研究定位及意义
1.4 研究的核心内容、思路与方法
1.4.1 本研究的核心内容
1.4.2 研究思路与方法
1.5 创新之处
2 实然审视:信息时代课程学习生态现实体认
2.1 核心素养及其对课程与学习的诉求
2.2 技术扩散对课程及其学习的影响
2.2.1 技术扩散对课程的影响
2.2.2 技术扩散对课程学习的改变
2.3 信息技术环境下课程学习之问题审视
2.3.1 课程学习内在诉求囿于片面的知识学习
2.3.2 课程学习过程囿于技术支持的程式化操作
2.3.3 课程学习主体及其关系的遮蔽
2.3.4 课程学习意义的消解
2.4 技术环境下课程学习存在问题之原因分析
2.4.1 哲学根源:机械论世界观的羁绊
2.4.2 认识逻辑:还原主义思维的作祟
2.4.3 实践路径:工具理性的过度张扬与簪越
3 应然之态:生态课程观及其学习意蕴
3.1 生态课程观的理论基础考察
3.1.1 生态哲学是生态课程观的哲学基础
3.1.2 “人类学习与发展认识的生态转向”是生态课程观的心理学支撑
3.1.3 技术与课程融合是生态课程观的教育学依据
3.2 生态课程观及其意蕴
3.2.1 生态课程观的蕴义及其样态
3.2.2 生态课程观的价值追求与图景勾勒
3.2.3 生态课程观的实践诉求
3.3 生态课程观下的课程学习意蕴
3.3.1 为什么学:促进人的全面和谐发展
3.3.2 学什么:以主题贯通的整体性内容
3.3.3 如何学:“获得”与“建构、参与、创造”的深度交融
3.4 优化课程学习生态:实现课程学习应然的必由之路
4 理论探讨:信息技术环境下课程学习生态优化模型构建
4.1 信息技术环境下课程学习生态的内涵分析
4.1.1 “生态”与“环境”的联系与区别
4.1.2 “学习生态”与“学习环境”的异与同
4.1.3 信息技术环境下课程学习生态的内在本质
4.2 信息技术环境下课程学习生态构成要素的确立
4.2.1 学习环境的构成要素分析
4.2.2 信息技术环境下课程学习生态的构成要素分析
4.2.3 信息技术环境下课程学习生态构成要素的最终确立
4.3 信息技术环境下课程学习生态优化模型构建
4.3.1 课程学习生态构成要素及其关系梳理
4.3.2 课程学习生态优化理论模型
4.3.3 优化理论模型实践应用需要遵循的原则
5 路径求索:信息技术环境下课程学习生态优化实践框架与策略探索
5.1 信息技术环境下课程学习生态优化实践的价值追求
5.2 信息技术环境下课程学习生态优化实践框架构建
5.2.1 课程学习生态优化实践框架提出的理论依据
5.2.2 课程学习生态优化实践框架建构
5.3 信息技术环境下课程学习生态优化实践框架实施步骤与策略
5.3.1 如何确立课程学习生态优化实践理想与目标
5.3.2 何以聚焦影响课程学习生态的敏感因素
5.3.3 怎样设计和优化课程学习生态的结构
5.3.4 怎么促成“生态化”学习
5.3.5 如何做好课程学习生态优化评价
6 实践考察:信息技术环境下课程学习生态优化
6.1 信息技术环境下课程学习生态优化实践背景
6.1.1 XX小学基本情况简述
6.1.2 学习生态优化实践前期准备
6.2 信息技术环境下课程学习生态优化实践尝试
6.2.1 “小数加减法及实践应用”课程主题之学习生态优化实践
6.2.2 “火灾事故的预防与处置”课程主题之学习生态优化实践
6.3 信息技术环境下课程学习生态优化实践的成效分析
6.3.1 给养环境得到重组
6.3.2 学习流程得到再造
6.3.3 人际关系得到重建
6.3.4 学习文化得到重构
6.4 信息技术环境下课程学习生态优化的再审视
7 总结与展望
7.1 研究工作总结
7.2 后继研究的展望
参考文献
附录
附录1 专家征询问卷
附录1.1 信息技术环境下课程学习生态构成要素研究之专家征询问卷（第一轮）
附录1.2 信息技术环境下课程学习生态构成要素研究之专家征询问卷（第二轮）
附录1.3 信息技术环境下课程学习生态构成要素研究之专家征询问卷（第三轮）
附录2 信息技术环境下课程学习生态优化测评工具
附录2.1 信息技术环境下课程学习生态优化状况评价量表
附录2.2 信息技术环境下课程学习生态优化状况调查问卷（学生）
附录2.3 信息技术环境下课程学习生态优化状况的教师访谈提纲
附录2.4 信息技术环境下课程学习生态优化状况的学生访谈提纲
在校期间发表的论文、科研成果等
致谢
本文编号：3148448
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