中国高校商务英语教师学科教学知识建构研究

发布时间：2021-04-21 00:33

　　学科教学知识（Pedagogical Content Knowledge,即PCK）研究始于上世纪八十年代,为教师知识研究的核心领域之一,决定和影响着教师教学质量。已有学科教学知识研究以数学、科学学科最为成熟,亦有研究关注外语教师学科教学知识,但鲜有研究聚焦商务英语教师群体,探究他们的学科教学知识是如何发展起来的。本研究以高校商务英语专业为探究范围,以目前从事“商务+英语”类课程教学的商务英语教师为研究对象,主要研究问题包括:1)我国高校商务英语教师学科教学知识包含哪些要素?2)影响我国高校商务英语教师学科教学知识的因素有哪些?3)我国高校商务英语教师学科教学知识的生成路径如何?针对上述研究问题,本研究采取混合路径研究,运用“顺序探究型”和“顺序解释型”设计,参考“同时型三角验证”设计理据,从个体到群体再到个体的描写步骤,来分析和回答三个研究问题。具体而言,针对研究问题1和2,在先导研究（访谈、概念导图和课堂观察）的基础上,设计调查问卷进行预试,确定正式问卷,通过SPSS软件对201份有效问卷结果进行分析,确定其内涵要素及影响因素的主要维度,同时根据深度访谈结果,细致描述各要素的内涵特... 

【文章来源】：上海外国语大学上海市 211工程院校 教育部直属院校

【文章页数】：288 页

【学位级别】：博士

【文章目录】：
致谢
摘要
Abstract
第一章 绪论
    1.1 研究背景
    1.2 研究目的
    1.3 研究意义
    1.4 研究内容与方法
    1.5 论文结构
第二章 文献综述
    2.1 本章引言
    2.2 教师知识研究
        2.2.1 教师知识研究的哲学基础
        2.2.2 教师知识研究的历史脉络
        2.2.3 国内外教师知识研究回顾
    2.3 学科教学知识研究
        2.3.1 学科教学知识的提出及其研究主题
        2.3.2 学科教学知识内涵要素
        2.3.3 学科教学知识的建构路径及模型
        2.3.4 学科教学知识的测量工具
    2.4 外语教师学科教学知识研究
        2.4.1 国外外语教师学科教学知识研究
        2.4.2 国内外语教师学科教学知识研究
    2.5 商务英语教师学科教学知识研究
        2.5.1 基本概念界定
        2.5.2 商务英语教师知识研究回顾
        2.5.3 商务英语教师学科教学知识研究
    2.6 商务英语教师学科教学知识内涵要素
    2.7 本章小结
第三章 理论框架
    3.1 本章引言
    3.2 需求分析理论
    3.3 社会文化理论
        3.3.1 中介理论
        3.3.2 “日常概念”与“科学概念”
    3.4 社会网络理论
        3.4.1 高密度与低密度
        3.4.2 结构洞理论
        3.4.3 强连接与弱连接
    3.5 本研究的理论框架
    3.6 本章小结
第四章 研究设计
    4.1 本章引言
    4.2 研究问题
    4.3 研究方法
        4.3.1 混合路径研究的选择理据
        4.3.2 质性研究的选择理据
        4.3.3 量化研究的选择理据
    4.4 研究对象的抽样
    4.5 先导研究
    4.6 调查问卷的编制与实施
        4.6.1 调查问卷的编制及预试
        4.6.2 预试问卷的信度与效度
    4.7 正式研究
        4.7.1 问卷调查
        4.7.2 深度访谈
        4.7.3 思维导图
    4.8 研究质量及研究伦理
        4.8.1 研究质量
        4.8.2 研究伦理
    4.9 本章小结
第五章 调查问卷数据分析
    5.1 本章引言
    5.2 探索性因子分析及结果
        5.2.1 分量表一因子分析及命名结果
        5.2.2 分量表二因子分析及命名结果
    5.3 项目分析
    5.4 数据检验
        5.4.1 数据正态性分布检验
        5.4.2 数据的线性检验
    5.5 商务英语教师PCK现状分析
        5.5.1 商务英语教师PCK内涵要素描述性统计分析
        5.5.2 商务英语教师职业认同感描述性统计分析
        5.5.3 职称、学校类别方差分析
        5.5.4 教育背景、工作经历独立样本T检验
    5.6 相关分析及结果
        5.6.1 商务英语教师PCK各子要素相关性分析
        5.6.2 商务英语教师PCK内涵要素与各影响因素间相关性分析
    5.7 多元线性回归分析及结果
    5.8 本章小结
第六章 深度访谈数据分析
    6.1 本章引言
    6.2 高校商务英语教师分类
    6.3 商务英语教师职业发展周期
    6.4 A类商务英语教师深度访谈结果
        6.4.1 A类商务英语教师基本情况
        6.4.2 A类商务英语教师不同职业发展时期PCK内涵要素的需求
        6.4.3 A类商务英语教师不同职业发展时期的社会网络
        6.4.4 A类商务英语教师学科教学知识发展路径
    6.5 B类商务英语教师深度访谈结果
        6.5.1 B类商务英语教师基本情况
        6.5.2 B类商务英语教师不同职业发展时期PCK内涵要素的需求
        6.5.3 B类商务英语教师不同职业发展时期的社会网络
        6.5.4 B类商务英语教师学科教学知识发展路径
    6.6 C类商务英语教师深度访谈结果
        6.6.1 C类商务英语教师基本情况
        6.6.2 C类商务英语教师不同职业发展时期PCK内涵要素的需求
        6.6.3 C类商务英语教师不同职业发展时期的社会网络
        6.6.4 C类商务英语教师学科教学知识发展路径
    6.7 D类商务英语教师深度访谈结果
        6.7.1 D类商务英语教师基本情况
        6.7.2 D类商务英语教师不同职业发展时期PCK内涵要素的需求
        6.7.3 D类商务英语教师不同职业发展时期的社会网络
        6.7.4 D类商务英语教师学科教学知识发展路径
    6.8 本章小结
第七章 结果与讨论
    7.1 本章引言
    7.2 高校商务英语教师学科教学知识内涵要素
    7.3 高校商务英语教师学科教学知识影响因素
        7.3.1 个体内部因素
        7.3.2 外部因素
    7.4 高校商务英语教师学科教学知识生成路径
    7.5 本章小结
第八章 结论
    8.1 研究发现
    8.2 研究创新
        8.2.1 视角创新
        8.2.2 内容创新
        8.2.3 方法创新
    8.3 研究价值
        8.3.1 理论价值
        8.3.2 应用价值
    8.4 研究启示
    8.5 研究局限与未来研究方向
参考文献
附录
    附录一 研究邀请信
    附录二 先导研究
        访谈基本信息问卷
        商务英语教师学科教学知识现状问卷
        访谈提纲（教师）
        教师概念导图问卷样张
        访谈提纲（在读商务英语专业学生及毕业生）
        学生概念导图问卷样例
        教师访谈转写稿样例
        课堂观察量表
        学生访谈转写稿样例（节选）
    附录三 问卷调查
        高校商务英语教师学科教学知识问卷调查（预试版）
        中国高校商务英语教师学科教学知识问卷调查（正式版）
    附录四 项目分析结果
    附录五 不同职称单因素方差分析（多重比较）结果
    附录六 独立样本T检验结果
    附录七 深度访谈
        深度访谈1 访谈问卷
        深度访谈2 教师思维导图样例
        深度访谈3 基于思维导图的整理及回访问题
        深度访谈4 基于访谈问卷的回访
        深度访谈5 访谈转写稿样例



本文编号：3150701