HPM教学实践驱动下初中数学教师专业发展研究：MKT的视角

发布时间：2021-04-23 08:19

　　HPM（数学史与数学教学之间的关系）是数学教育的一个重要研究领域。HPM与教师专业发展之间的关系是HPM研究的重要方向之一。借鉴数学知识的发生发展、再现历史上的数学思想方法、充分利用数学历史资源的数学课堂教学,称为“HPM视角下的数学教学”,或简称为HPM教学。HPM教学从设计形成到走进课堂的过程,则称为“HPM教学实践”。近年来,由美国学者Ball及其研究团队所提出的、用来刻画教师教学知识的MKT（面向教学的数学知识）理论成为数学教育界的研究热点。HPM教学实践与教师专业发展之间的关系如何?研究者基于3年来的扎根研究,以质性研究方法为主,从MKT的视角,研究初中数学教师在HPM教学实践中专业成长的变化。需要说明的是,数学史知识是HPM的核心内容,而对于MKT来说,数学史知识属于专门内容知识（SCK）,这使得HPM与MKT之间有了相应的关联。因此,研究者特别关注了教师SCK的变化,对SCK内容的维度及水平做了较细致的刻画。具体地说,本研究探讨了以下两个问题:1.HPM教学实践的程序模型是什么?2.HPM教学实践对初中数学教师的MKT、教师信念、教师能力等方面是否有影响?有怎样的影响?所... 

【文章来源】：华东师范大学上海市 211工程院校 985工程院校 教育部直属院校

【文章页数】：290 页

【学位级别】：博士

【文章目录】：
摘要
ABSTRACT
第1章 绪论
    1.1 研究背景
        1.1.1 课程改革的必然性
        1.1.2 学术研究的重要性
        1.1.3 数学教学的需要
    1.2 相关概念界定
        1.2.1 HPM教学实践
        1.2.2 HPM实践共同体
    1.3 研究问题
    1.4 研究意义
    1.5 论文结构
第2章 文献综述
    2.1 数学史与数学教育的研究
        2.1.1 数学史与数学课程
        2.1.2 数学史与数学教材
            2.1.2.1 国外
            2.1.2.2 国内
        2.1.3 数学史与数学教学
            2.1.3.1 国外
            2.1.3.2 国内
    2.2 教师专业发展的研究
        2.2.1 教师专业发展的内涵
        2.2.2 MKT的研究
            2.2.2.1 MKT的缘起
            2.2.2.2 MKT研究现状
        2.2.3 HPM与教师专业发展
            2.2.3.1 数学史与教师专业发展
            2.2.3.2 相关文献分析
    2.3 文献小结
第3章 理论框架
    3.1 发生教学法
    3.2 关于教师专业发展
        3.2.1 诠释学循环理论
        3.2.2 MKT理论
第4章 研究方法与设计
    4.1 研究方法
        4.1.1 叙事研究
        4.1.2 个案研究
        4.1.3 小结
    4.2 研究设计
        4.2.1 研究对象
        4.2.2 数据收集
        4.2.3 数据分析及处理
        4.2.4 研究要求
        4.2.5 研究思路
第5章 研究结果（I）：程序模型
    5.1 实践背景
    5.2 课例开发
    5.3 模型构建
        5.3.1 观察与访谈
        5.3.2 调查与分析
        5.3.3 归纳与思考
    5.4 初步实施
第6章 研究结果（II）：个案研究
    6.1 个案的选取
        6.1.1 个案研究概述
        6.1.2 典型个案的选择
    6.2 个案一
        6.2.1 教师A与“加减消元法”（第1次授课）
            6.2.1.1 基本背景
            6.2.1.2 数据收集
            6.2.1.3 实践过程
            6.2.1.4 多元反馈
            6.2.1.5 MKT的发展
        6.2.2“加减消元法”（第2次授课）
            6.2.2.1 基本背景
            6.2.2.2 数据收集
            6.2.2.3 实践过程
            6.2.2.4 多元反馈
            6.2.2.5 MKT的发展
        6.2.3 小结
    6.3 个案二
        6.3.1 教师B与“字母表示数”
            6.3.1.1 基本背景
            6.3.1.2 数据收集
            6.3.1.3 实践过程
            6.3.1.4 多元反馈
            6.3.1.5 MKT的发展
        6.3.2 教师B与“平行线的判定”
            6.3.2.1 基本背景
            6.3.2.2 数据收集
            6.3.2.3 实践过程
            6.3.2.4 多元反馈
            6.3.2.5 MKT的发展
        6.3.3 小结
    6.4 个案三
        6.4.1 教师C与“可化为一元二次的分式方程”
            6.4.1.1 基本背景
            6.4.1.2 数据收集
            6.4.1.3 实践过程
            6.4.1.4 多元反馈
            6.4.1.5 MKT的发展
        6.4.2 小结
    6.5 个案四
        6.5.1 教师D与“三角形内角和”
            6.5.1.1 基本背景
            6.5.1.2 数据收集
            6.5.1.3 实践过程
            6.5.1.4 多元反馈
            6.5.1.5 MKT的发展
        6.5.2 小结
    6.6 总结与思考
        6.6.1 教师的变化
            6.6.1.1 HPM教学实践者的特点
            6.6.1.2 教师的发展
        6.6.2 从诠释学循环看教师的变化
        6.6.3 数学史与MKT
第7章 研究结论与建议
    7.1 研究结论
        7.1.1 构建了HPM教学实践程序模型
        7.1.2 对教师专业发展的影响
            7.1.2.1 对教师知识的影响
            7.1.2.2 对教师信念的影响
            7.1.2.3 对教师能力的影响
    7.2 启示与建议
        7.2.1 对HPM教学的启示
        7.2.2 对初中数学教师专业发展的启示
        7.2.3 对教科书编写者的建议
        7.2.4 研究展望
参考文献
附录一 教学资料
    附录 1.1 加减消元法（学生练习单 1）
    附录 1.2 加减消元法（学生练习单 2）
    附录 1.3 字母表示数（学生练习单 1）
    附录 1.4 字母表示数（学生练习单 2）
    附录 1.5 平行线的判定（学生练习单 1）
    附录 1.6 平行线的判定（学生练习单 2）
附录二 问卷及量表
    附录 2.1 数学史融入中学课堂教学的调查问卷
    附录 2.2 SCK测试量表
    附录 2.3 MKT（不含SCK）测试量表
后记
攻读学位期间发表的学术论文


【参考文献】：
期刊论文
[1]数学史融入“加减消元法”的课堂教学[J]. 洪燕君,李霞,常道宽.  数学教学. 2017(01)
[2]HPM教育价值剖析及应用取向的深度挖掘[J]. 徐章韬,汪晓勤.  数学教育学报. 2016(06)
[3]上海数学教育改革基本经验报告[J]. 史宁中,顾泠沅,鲍建生,杨玉东,黄华,吴颖康,顾非石.  上海教育. 2016(25)
[4]美国《数学教师》上的HPM内容分析[J]. 田方琳,汪晓勤.  数学教育学报. 2016(04)
[5]教师数学教学知识对小学生数学学业成绩的影响[J]. 刘晓婷,郭衎,曹一鸣.  教师教育研究. 2016(04)
[6]大学教师对“好老师”之理解的实践推理——一项扎根理论研究的过程及其反思[J]. 李方安,陈向明.  教育学报. 2016(02)
[7]对《数学教育学报》下载频次较高的论文评析——以2010年后的载文为例[J]. 万家练.  数学教育学报. 2016(02)
[8]初中数学教科书中数学史内容设置的比较研究——以人教版与北师大版为例[J]. 赵倩,谢颖.  长春师范大学学报. 2016(02)
[9]数学史融入“字母表示数”的教学[J]. 陆鼎元.  上海中学数学. 2015(11)
[10]用两个案例佐证研读数学史的重要性[J]. 甘大旺.  中国数学教育. 2015(22)

博士论文
[1]HPM视角下数学归纳法教学的设计研究[D]. 王科.华东师范大学 2014
[2]基于数学史课程的职前教师教学知识发展研究[D]. 黄友初.华东师范大学 2014
[3]基于数学史的统计概念教学研究[D]. 吴骏.华东师范大学 2013
[4]HPM与数学教师专业发展[D]. 蒲淑萍.华东师范大学 2013
[5]职前数学教师的MKT现状及发展研究[D]. 庞雅丽.华东师范大学 2011
[6]课堂教学中的PCK研究[D]. 董涛.华东师范大学 2008
[7]学习共同体[D]. 赵健.华东师范大学 2005

硕士论文
[1]数学史融入数列教学的行动研究[D]. 李玲.华东师范大学 2016
[2]新手教师与经验教师关于复数的MKT的比较研究[D]. 陈美玲.华中师范大学 2015
[3]初中生对字母表示数的理解[D]. 谢煜珅.华东师范大学 2014
[4]基于人教版初中数学教材中数学史专题的教学探索[D]. 张明月.湖南师范大学 2012
[5]中学数学教学中融入数学史的行动研究[D]. 张小明.华东师范大学 2006
[6]数学教师教学监控能力发展研究[D]. 聂立川.广西师范大学 2005
[7]中学数学教师计算机辅助教学能力培养及实践[D]. 郭小斌.华中师范大学 2003



本文编号：3154981