学习领导模式的建构与实施研究

发布时间：2017-04-20 06:16

  本文关键词：学习领导模式的建构与实施研究，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：学校领导的核心工作是教师的教学与学生的学习,学习与领导紧密相连,如何领导学习是学校领导的一个重要的、全新的、跨学科的研究领域；我国自2002年全面推进新一轮基础教育课程改革以来,如何提高学校学习的质量是学校领导者最为关心的话题,也是学校领导变革的方向；如何适应新时代发展的要求,构建新课程背景下的学习领导模式,在实践中探索出一个具有中国特色的学习领导新模式,是当前学校管理面临的重要问题。 本文首先从理论上阐述了是实施学习领导的必要性,解释了学习领导的内涵和特征,分析了学习领导的积极意义。本文认为,学习领导是隶属于教育领导的范畴,是继课程领导、教学领导之后一种新的领导范式、领导形态；学习领导直接服务于学习者的学习,以关注和提升服务学习者的学习质量和效果为第一要义；它将领导的职能、范围、功效延伸至教师、学生、与学校学习密切相关的人员,这些成员的行为直接影响学生的学习活动,并间接影响学校文化的创建、共同愿景的塑造、教和学的各种资源提供等活动；学习与领导之间形成一种互惠的建构式关系,学习取向的领导文化建构新的学校领导意义,产生可持续性的效果。学习领导对改变学校领导者的角色和定位、领导者与被领导者的关系、发挥学校成员在学习中的领导作用、提高教育质量和学校组织的效率、推动学校领导理论的发展等方面具有重要意义。 本文运用行动研究法试图建构一个学习领导模式。首先从理论和现实需求两方面论证了学习领导模式的必要性,从理论上来说,学校中的每一个成员应当以学习者的主体身份去主动确定学习目标、分享组织知识；校长、教师起学习促进者的作用而不是知识的源泉,学习者的学习过程是与学习内容、领导能力相互作用的过程；学校领导的目的在于通过激励、影响等手段培养学习者的自我领导能力。从现实需求来说,学习化、信息化、全球化的社会大背景中,原有的学校领导不利于新课程改革的深入开展,不利于学生学习成绩的快速提高。因此,学校每一个成员都需要再学习,需要得到他人的正确领导,需要能落实具体学习内容的新型领导模式。 然后从领导价值取向、组织模式、作用方式、运作方式、领导学习内容、评价系统、保障机制等方面建构了一个学习领导模式。这种模式以学习为学校领导的价值取向,领导的作用力集中于学习成就的提升,通过学习社群的构建、拓宽领导来源、实施多元领导、增强领导密度等方式的具体运作,实现“合作学习、共享领导”的学习领导目的。在学习领导实践中,校长自我领导学习的示范、激励作用,对个体和组织学习领导活动的深入开展、学习领导者的培养等工作具有相当重要意义；配备必要的评价、保障机制能保证学习领导行动迈向学校发展愿景。这种模式成功运作的表现是：提升了校长的领导智慧,校长能自觉向名优校长的方向努力；促进了教师的专业发展,让学习优秀的教师进入名优教师的行列；提升了学生的学习成就,学生学会学习、自主学习,走向终身学习之路；学校也因此得以不断改进和变革。 基于以上建构的模式,研究者本人在学校实践中加以试行。在首轮实践中根据W小学在发展中存在的各种问题,抓住学校变革和可持续发展的根本——学习,建立院校协作联盟,以综合性项目的学习为切入口对学校组织学习进行领导,通过高效课堂的构建、开展课题研究、鼓励教师在职进修等活动来领导教师学习,通过建立学生学习共同体、实施有效教学等活动来领导学生学习,特别例举了学科知识、方法、价值和整体掌握学习是学习领导的具体指向。 从第一轮试行的结果来看,初步改变了学校办学初期那种盲目、慌张、杂乱、低效的状况：(1)校长尝试运用“五大价值”处理“学习——领导”工作；(2)组织学习激发了师生主动学习、自主学习的志趣；(3)唤醒了教师的学习领导意识,学习领导的权责得到分布；(4)教师加强了学科学习的具体领导,教与学的能力增强。同时也发现了不足之处：(1)校长学习的自我领导的榜样示范作用,对师生没有起到很好的影响、教化功效。(2)学习领导模式下还沿用科层制组织结构,阻碍了学习者的人际关系改善发展,不利于培养优秀的学习领导者。(3)该模式虽然涉及到学习领导的各个层面,但是学习领导的环境没有得到进一步优化。 针对第一轮实践中存在的问题,在第二轮行动研究中突出了校长在学习领导中的主导地位,在加强学习的自我领导的同时注重组织学习的价值引导、培养学习领导者；为关照学校的主体——师生、激发师生的学习领导潜能而调整了原有的科层制组织结构,建立了扁平式的领导组织结构；校长通过自身的榜样、积极影响、鼓励师生参与领导学习的工作；运用给优秀的学习领导者予评优评先的机会、只奖不罚的激励方式、引导师生自我领导学习等措施,改善了学习的领导环境。 本研究通过对全校48名教师的访谈,证明学习领导模式能够改变学校学习,改变学校现状,其效果体现在：(1)学校的领导现状得以改观。学校以教师专业发展为突破口,注重以学习提高教师的整体素质、完善学校的知识结构,形成学校发展的共同愿景。院校协作活动和人文价值教育项目学习,带动了全校师生走向学习改善工作和生活品质的自觉道路。(2)学习的领导环境得到改善。在H大学的辅助下,学校对综合性项目做了详细规划和部署,干部、教师能把校长的学习领导意图落实到具体的工作当中,大胆了自身在学习中的领导作用,增强了学习的自主性和主动性,改善了学校成员之间的人际关系。(3)学习的渠道变得更加宽敞。在大学教授、硕博研究生的学习协助和指引下,开辟了综合性项目、高效课堂项目、课题研究、学历进修和网络研修、学校联盟研讨等方面的学习,使知识的传播渠道变得更加畅通。(4)学习领导的能力得到提高。校长把学习的领导责权分散到优秀的教师、学生和家长的身上,老师们体悟到了如何“领”、如何“导”、如何“学”,使教与学保持最有效的状态。(5)学习领导的来源更加广泛。通过学习领导的实践,全体教师懂得了学习成效体现,必须通过领导他人学习、大胆实践和反思才能检验出来,于是主动参与对学校学习的领导、承担学习的领导责任,发挥自己的优势,共同致力于学生学习成就提升的领导工作。(6)学校的美誉度大幅上升。学习领导模式的成功运作,促进了学校的整体发展,展示了新学校应有的新气象赢得了各界的赞许。经过两轮实践,证明本文设计的学习领导模式是切实可行、积极有效的。 本文研究者作为新的领导模式的推进者,深刻体会到学习领导理念为学校领导带来全新的认识视角,学习领导模式是积极有效的。其价值主要体现在学习领导能够改善学校学习的结果,学习领导模式可以转变校长领导的观念、培育更多的学习领导者、共建“合作学习、共同领导”的新型学校文化,从而提高学校组织智能,为学校组织的改进和长期发展提供良好的领导决策环境。
【关键词】：学校领导 学习领导 学习成就 领导模式
【学位授予单位】：华中科技大学
【学位级别】：博士
【学位授予年份】：2015
【分类号】：G637.1
【目录】：

• 摘要4-7
• Abstract7-16
• 1 绪言16-49
• 1.1 问题的缘起16-20
• 1.1.1 学校亟需学习领导17-19
• 1.1.2 校长应强化学习领导19-20
• 1.2 基本概念的界定20-23
• 1.2.1 校本学习20-21
• 1.2.2 学习领导21
• 1.2.3 领导模式21-23
• 1.3 研究的意义23-24
• 1.3.1 理论意义23-24
• 1.3.2 实践意义24
• 1.4 相关文献综述24-41
• 1.4.1 与学习相关学校领导概念研究24-28
• 1.4.2 学习领导的构成与相关分类28-39
• 1.4.3 学习领导研究的积极意义39-41
• 1.5 研究思路与研究方法41-49
• 1.5.1 研究思路41-43
• 1.5.2 研究方法43-49
• 2 学习领导的基本理论49-75
• 2.1. 实施学习领导的必要性49-53
• 2.1.1 促进个体的发展49-51
• 2.1.2 推动组织的发展51-53
• 2.2 学习领导的内涵、特征、关系、方式与结果53-61
• 2.2.1 学习领导的内涵53-55
• 2.2.2 学习领导的特征55-58
• 2.2.3 相关概念的辨析58-60
• 2.2.4 学习领导的方式60-61
• 2.2.5 学习领导的结果61
• 2.3 学习领导的重要作用61-66
• 2.3.1 促进教师专业发展62-63
• 2.3.2 提升学生的学习成就63-64
• 2.3.3 学习—领导互惠共生64
• 2.3.4 改善学校领导绩效64-66
• 2.3.5 培育核心竞争力66
• 2.4 实施学习领导的条件66-70
• 2.4.1 学习的领导环境66-68
• 2.4.2 校长的学习领导力68-69
• 2.4.3 学习者乐于学习69
• 2.4.4 学习能持续进行69-70
• 2.5 学习领导的主要理论70-74
• 2.5.1 转化式领导理论70-71
• 2.5.2 参与式领导理论71-72
• 2.5.3 建构式领导理论72-74
• 2.6 本章小结74-75
• 3 学习领导模式构建的依据75-94
• 3.1 理论依据75-78
• 3.1.1 促进学习者自我领导75-76
• 3.1.2 发挥成员的领导作用76-77
• 3.1.3 尊重人学习的自主权77-78
• 3.1.4 学习领导方式人性化78
• 3.2 现实需要78-93
• 3.2.1 学校个体的学习79-88
• 3.2.2 学校组织的学习88-89
• 3.2.3 学校领导的变化89-93
• 3.3 本章小结93-94
• 4 学习领导模式的构建94-128
• 4.1 组织基本运行图94-95
• 4.2 明确领导取向95-96
• 4.3 作用方式聚焦96-97
• 4.4 基本运作过程97-109
• 4.4.1 促进多元学习97-98
• 4.4.2 建立学习社群98-100
• 4.4.3 拓宽领导来源100-104
• 4.4.4 实施多元领导104-108
• 4.4.5 增强领导密度108-109
• 4.5 学习领导的维度109-123
• 4.5.1 校长自我领导学习109-112
• 4.5.2 领导组织学习112-117
• 4.5.3 领导教师学习117-120
• 4.5.4 领导学生学习120-123
• 4.6 评价系统123-124
• 4.7 保障机制124-127
• 4.7.1 明确领导责权124-125
• 4.7.2 提升领导素养125-126
• 4.7.3 提供领导支持126-127
• 4.8 本章小结127-128
• 5 学习领导模式的实施过程128-156
• 5.1 案例的背景128-130
• 5.2 学习领导模式的实施130-150
• 5.2.1 实施的基本步骤130-131
• 5.2.2 实施的主要过程131-150
• 5.3 实践反思150-155
• 5.4 制定新一轮实施计划155
• 5.5 本章小结155-156
• 6 学习领导模式的完善过程156-172
• 6.1 突出校长的领导作用156-159
• 6.2 构建扁平式的领导结构159-161
• 6.3 优化学习领导环境161-162
• 6.4 学习领导模式实施的效果162-169
• 6.5 学习领导模式的改进169-170
• 6.6 本章小结170-172
• 7 结论与反思172-180
• 7.1 结论172-173
• 7.2 反思173-180
• 参考文献180-189
• 致谢189-190
• 附录1 攻读博士学位期间发表的论文及参与课题、著作190-191
• 附录2 学习领导模式访谈提纲191

  本文关键词：学习领导模式的建构与实施研究，，由笔耕文化传播整理发布。

本文编号：318081