教师愿景与教师发展的关系研究

发布时间：2017-04-20 19:21

  本文关键词：教师愿景与教师发展的关系研究，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：自20世纪60年代，美国学者富勒（Fuller F.）以关注为切入点考察教师专业发展的阶段特征，教师专业发展过程研究便拉开序幕。综合审视已有研究，尽管研究者视角纷呈，但大多数教师发展过程研究多偏向于对教师实际经历的或表现出的发展情形的描述，并且通常从被动、消极的一面出发，如：不同阶段教师遇到的问题、关注的问题、专业能力及表现、教师工作态度及需求、教师外显行为与自我反思等。然而，从“负”面问题出发，并不能全面的反映教师发展的特征，尤其未能充分体现教师在发展过程中的主体性。进入21世纪之后，教师主体地位得到彰显，并且，越来越多的研究表明教师在发展过程中主体性的发挥是影响教师持续、有效发展的一个重要因素。那么选择什么样的表征方式更能从主动、积极的一面探索教师发展过程，并更能够体现教师发展中的主体性呢？已有研究表明教师愿景关涉教师发展的意愿、动力以及发展方向。因此，本研究选择以愿景为表征，从主动、积极的视角探索不同生涯阶段教师的发展规律，并且在此基础上，对教师愿景与教师发展的关系进行研究。 为了理清教师愿景与教师发展之间的关系，主要从两个角度入手来研究：一是看自然发展中的教师，看他们的教师愿景有何变化；二是看专业发展中的教师，看他们的教师愿景有何不同。因此，本研究采取纵向和横向两种路径：（1）纵向路径：分析不同生涯阶段教师愿景的特征，探寻教师愿景与教师生涯发展之间的关系；（2）横向路径：比较普通教师与优秀教师愿景特征的差异，从横向探寻教师愿景与教师发展之间的关系；基于上述研究思路，本研究在质化研究范式下，选择了吉林省长春市四所初级中学，依据事先划分好的教师生涯阶段，采用目的性抽样的方式，对不同生涯阶段的教师进行抽样，共抽取32名教师作为研究对象。另外，为了将普通教师与优秀教师的愿景进行比较，在抽样时对每个生涯阶段有针对性的抽取了部分优秀教师，并通过深度访谈的方法搜集数据，共获得访谈资料25万字。访谈提纲的设计主要是基于研究所建构的分析框架对数据进行了编码、归类和分析。主要发现如下： 1.教师在不同生涯阶段的愿景的特征不同； 2.在同一生涯阶段，优秀教师与普通教师的愿景主要体现为类型差异； 3.从愿景的构建时机来看，教师愿景形成和发展的重要时期大致相同，都为工作第一年，第三年至工作第七年以及第十年左右； 4.教师的自我愿景、教学愿景以及学生发展愿景分别构成不同生涯时期影响教师发展的主要因子； 5.焦点清晰、范围宽广、与实践之间的距离呈现“远”特征的愿景可能更利于促进教师发展；
【关键词】：愿景 教师愿景 教师生涯发展 教师发展
【学位授予单位】：东北师范大学
【学位级别】：博士
【学位授予年份】：2014
【分类号】：G451
【目录】：

• 摘要4-6
• Abstract6-14
• 第一章 导论14-26
• 一、 问题的提出14-16
• （一） 教师愿景是影响教师发展有效性、持续性的重要因素14-15
• （二） 教师愿景是教师发展的重要表征方式15-16
• 二、 研究问题16-17
• 三、 研究目标17
• 四、 研究意义17-19
• （一） 为合理的制定教师专业发展策略提供夯实的理论支持17-18
• （二） 对解决教师发展实践中持续存在的问题具有指导意义18-19
• 五、 概念界定19-26
• （一） 愿景19
• （二） 教师愿景19-24
• （三） 教师发展24-25
• （四） 教师生涯发展25
• （五） 教师专业发展25-26
• 第二章 文献综述26-63
• 一、 关于愿景的研究26-47
• （一） 关于愿景的概念界定26-32
• （二） 关于愿景类型的研究32-36
• （三） 关于愿景构成要素的研究36-39
• （四） 关于愿景本质和功能的研究39-47
• 二、 关于教师愿景及其对教师发展影响的研究47-57
• （一） 关于教师愿景的概念界定47-50
• （二） 关于教师愿景的类型和特征的研究50-51
• （三） 关于教师愿景发展的研究51-52
• （四） 关于教师愿景对教师发展影响的研究52-57
• 三、 关于教师发展的研究57-60
• （一） 以关注、需求等为表征的教师生涯发展研究57-59
• （二） 以知识、技能为表征的教师专长发展研究59-60
• 四、 小结60-63
• 第三章 研究设计与方法63-89
• 一、 研究整体设计63-77
• （一） 研究整体思路63-64
• （二） 具体研究思路64-65
• （三） 分析框架65-77
• 二、 研究方法77-81
• （一） 方法论——质化研究77-78
• （二） 资料收集——深度访谈78-81
• 三、 研究对象的选取81-87
• （一） 教师生涯阶段的划分81-83
• （二） 抽样方式83
• （三） 具体实施83-87
• 四、 分析过程87-89
• 第四章 教师关于自我的愿景与教师发展89-189
• 一、 不同生涯阶段教师关于自我的愿景类型89-158
• （一） 本研究涉及的愿景类型89-91
• （二） 工作 1-3 年教师的自我愿景91-103
• （三） 工作 4-10 年教师的自我愿景103-121
• （四） 工作 11-20 年教师的自我愿景121-142
• （五） 工作 21 年以上教师的自我愿景142-158
• 二、 不同生涯阶段教师关于自我愿景的特征158-177
• （一） 教师自我愿景的关注点158-171
• （二） 教师自我愿景的焦点、范围和距离171-177
• 三、 同一生涯阶段优秀教师与普通教师自我愿景的比较177-180
• （一） 教师自我愿景的关注点177-179
• （二） 教师自我愿景的焦点、范围、距离179-180
• 四、 教师自我愿景的构建时机180-186
• （一） 工作第一年182-184
• （二） 工作第三年至工作第七年184-185
• （三） 工作十年左右185-186
• 五、 本章小结186-189
• 第五章 教师关于教学的愿景与教师发展189-279
• 一、 不同生涯阶段教师关于教学的愿景类型189-257
• （一） 工作 1-3 年教师的教学愿景189-208
• （二） 工作 4-10 年教师的教学愿景208-224
• （三） 工作 11-20 年教师的教学愿景224-245
• （四） 工作 21 年以上教师的教学愿景245-257
• 二、 不同生涯阶段教师关于教学愿景的特征257-268
• （一） 教学愿景的关注点257-262
• （二） 教学愿景的焦点、范围和距离262-268
• 三、 同一生涯阶段优秀教师与普通教师教学愿景的比较268-272
• （一） 教学愿景的关注点268-270
• （二） 教学愿景的焦点、范围和距离270-272
• 四、 教师教学愿景的构建时机272-277
• （一） 工作第一年274-275
• （二） 工作第四年至工作第八年275-276
• （三） 工作十年左右276-277
• 五、 本章小结277-279
• 第六章 教师关于学生发展的愿景与教师发展279-349
• 一、 不同生涯阶段教师关于学生发展的愿景类型279-331
• （一） 工作 1-3 年教师的学生发展愿景279-290
• （二） 工作 4-10 年教师的学生发展愿景290-307
• （三） 工作 11-20 年教师的学生发展愿景307-320
• （四） 工作 21 年以上教师的学生发展愿景320-331
• 二、 不同生涯阶段教师关于学生发展愿景的特征331-340
• （一） 教师的学生发展愿景的关注点331-335
• （二） 教师的学生发展愿景的焦点、范围和距离335-340
• 三、 同一生涯阶段优秀教师与普通教师的学生发展愿景的比较340-344
• （一） 教师的学生发展愿景关注点340-342
• （二） 教师的学生发展愿景的焦点、范围、距离342-344
• 四、 教师的学生发展愿景的构建时机344-346
• （一） 工作第一年345
• （二） 工作第三年至工作第七年345-346
• （三） 工作第十年左右346
• 五、 本章小结346-349
• 第七章 综合讨论与分析349-373
• 一、 教师的自我愿景、教学愿景与学生发展愿景349-357
• （一） 愿景的内容349-352
• （二） 愿景的焦点、范围和距离352-357
• 二、 优秀教师与普通教师的愿景比较357-365
• （一） 优秀教师与普通教师愿景的总体比较357-359
• （二） 优秀教师与普通教师的愿景在同一生涯阶段的特征比较359-365
• 三、 愿景的构建时机365-366
• 四、 教师愿景与教师发展366-373
• （一） 工作 1-3 年：教学愿景的积极影响为主366-369
• （二） 工作 4-10 年：自我愿景与教学愿景的积极影响为主369-370
• （三） 工作 11-20 年：自我愿景和关于学生发展愿景的积极影响为主370-371
• （四） 工作 21 年以上：教学愿景与关于学生发展愿景的积极影响为主371-373
• 第八章 结论与建议373-380
• 参考文献380-403
• 附录403-407
• 后记407-410
• 在学期间公开发表论文及著作情况410

【参考文献】

中国期刊全文数据库 前10条

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本文编号：319384