跨学科教学团队中的大学教师发展 ——基于扎根理论的探索

发布时间：2021-05-25 14:09

　　大学教师发展正逐渐成为高等教育研究的一个热点问题,跨学科教学也是当前高等教育改革的一个重要举措,跨学科教学需要跨学科教学团队,团队内部的各种互动必然成为影响教师发展的重要因素。因此,研究跨学科教学团队中的大学教师发展,揭示教师发展的社会过程,建立基于跨学科教学团队的大学教师发展模式,丰富大学教师发展的理论体系,不仅具有理论意义,也具有实践意义。本研究主要是为了建构相关理论,因此选择扎根理论研究方法是比较恰当的。研究初期并没有具体的研究问题,只有研究方向,随着对研究资料的获取,研究问题逐渐明晰。通过目的抽样找到了第一个样本,在第一阶段获取资料以后,对资料进行微分析,然后对资料逐级编码,根据抽象出的概念继续寻找样本,对资料进行分析,不断整合概念图,最终发现"大学教师发展:协调多方关系"这一核心类属。对于本研究来说,提高信度的主要做法是不断反思资料、方法和结论之间的关系,而提高效度的主要做法则是三角检验、延长参与等。在研究中,严格遵守质性研究的研究伦理。跨学科教学团队的产生是高等教育发展的历史产物,是教师自发进行变革的结果,当这样的教学团队产生以后,它面临的首要问题是寻求团队本身的合法性地位... 

【文章来源】：南京大学江苏省 211工程院校 985工程院校 教育部直属院校

【文章页数】：218 页

【学位级别】：博士

【文章目录】：
摘要
Abstract
第一章 绪论
    第一节 研究背景
        一、大学教师发展研究方兴未艾
        二、跨学科教学团队及其与大学教师发展
        三、个人的研究兴趣
    第二节 研究目的与意义
        一、研究目的
        二、研究意义
    第三节 可能的创新之处
        一、研究观点的创新
        二、研究方法的创新
        三、研究证据的创新
    第四节 研究综述
        一、跨学科教学的相关研究
        二、团队教学与教学团队的相关研究
        三、大学教师发展的研究
        四、跨学科教学团队对大学教师发展的影响研究
        五、文献综述小结
第二章 研究设计
    第一节 研究问题与概念界定
        一、研究问题的提出
        二、核心概念界定
    第二节 研究方法
        一、对研究范式与研究方法的基本考虑
        二、扎根理论的发展脉络与主要特征
        三、研究对象的选择
    第三节 资料的搜集、整理与分析
        一、对A团队教师发展的微分析
        二、对资料的编码
    第四节 研究的信度与效度
        一、关于研究的信度
        二、关于研究的效度
    第五节 研究伦理与研究限制
        一、研究伦理
        二、研究限制
第三章 跨学科教学团队的合法性与教师发展
    第一节 变化与应对
        一、知识进化
        二、教学内容的变革
        三、传统的沿革
        四、人才培养的客观需要
    第二节 团队领导
        一、团队领导者的个人身份
        二、团队领导的主要内容
    第三节 团队组建
        一、组建模式
        二、人员构成
    第四节 团队教学愿景
        一、学生成功
        二、教学成功
        三、提升自己
第四章 跨学科教学团队中的角色转换与教师发展
    第一节 教学与科研
        一、科研参与方式
        二、科研的作用
        三、协调的另一种结果
    第二节 教学与服务
        一、基于成果转换的服务
        二、继续教育以及对社会资源的争取
    第三节 学术与行政
        一、行政给予的支持
        二、面临的困境
    第四节 教师与学生
        一、对招生及学生数量的协调
        二、教学内容
        三、教学过程
        四、教学评价
        五、学生管理与学时安排
第五章 跨学科教学团队中的身份认同与教师发展
    第一节 教学观念
        一、教师个人经历
        二、教学期望
    第二节 团队合作
        一、请教他人
        二、教学合作
        三、听课
        四、教学资源收集与分享
        五、问题导向与任务驱动的研讨
    第三节 团队氛围
        一、关心他人
        二、民主氛围
        三、相互支持
        四、非正式交往
        五、冲突与化解
    第四节 工作认同
        一、教学是本职工作
        二、跨学科教学依靠兴趣
        三、学生的认可
第六章 结论
    第一节 研究发现
        一、跨学科教学团队中的教师发展过程探讨
        二、跨学科教学团队中的教师发展框架
        三、几个重要的问题
    第二节 讨论
        一、基于跨学科教学团队的大学教师发展模式
        二、跨学科教学的发展阶段
        三、问题导向的教学、科研、服务一体化
    第三节 建议
        一、教学回归应有地位
        二、创新教师发展文化
        三、"学术人"自由
        四、争取外部支持
        五、大学的整体性变革
参考文献
致谢


【参考文献】：
期刊论文
[1]大学教师教学发展中心的生成逻辑与现实困境[J]. 陈丽,赵刚.  教师教育研究. 2016(04)
[2]跨学科教育:我国大学创建一流本科教学的必由之路——以环境类本科教学为例[J]. 王焰新.  中国高教研究. 2016(06)
[3]我国高校教师教学研究的热点状况分析——基于2005-2015年CNKI文献的共词分析[J]. 李中国,黎兴成.  教育研究. 2015(12)
[4]关于交叉学科教学与科研相结合的问题[J]. 倪妍婷.  山西师大学报(社会科学版). 2015(S2)
[5]社会互动与身份认同——基于全国7个省（市）实习教师的实证研究[J]. 魏戈,陈向明.  教育学报. 2015(04)
[6]高校财经类专业协同教学模式研究[J]. 杨莲娜,张庆亮.  黑龙江高教研究. 2015(08)
[7]帕森斯社会理论的时间维度[J]. 何健.  社会学研究. 2015(02)
[8]教育研究新范式:扎根理论再审视[J]. 王红利.  山西师大学报(社会科学版). 2015(02)
[9]亚洲一流大学本科课程设置与课程管理特点评析[J]. 乐毅.  中国高教研究. 2015(02)
[10]2014年中国高等教育研究回顾与述评[J]. 潘懋元,别敦荣,陈斌,王严淞,罗先锋,魏晓艳,李胜利.  高校教育管理. 2015(02)

博士论文
[1]交叉学科复合式教学体系的理论与实践研究[D]. 张梅俊.武汉理工大学 2008
[2]跨学科研究与科研创新能力建设[D]. 赵晓春.中国科学技术大学 2007

硕士论文
[1]高校教学团队运行机制的研究[D]. 常艳.石河子大学 2015
[2]基于过程管理的高校教学团队运行机制研究[D]. 翟春光.江西师范大学 2012
[3]高等院校优秀教学团队的构建和运行模式研究[D]. 李漫.南京理工大学 2008
[4]高校跨学科研究组织的管理创新[D]. 王靖.武汉理工大学 2007



本文编号：3205478