成果导向学前教育专业教育实习课程设计研究
发布时间：2021-06-22 21:59
成果导向教育是一种以学生的学习成果为导向的教育理念,认为课程设计和课程实施的目标是学生通过教育过程最后所取得的学习成果,是师范类专业认证的核心理念之一,是提高教师培养质量的重要思想工具。在师范类专业认证的背景下,成果导向对教师教育院校的教育实习课程提出了新的要求。高校有必要对当前教育实习课程中存在的问题进行审视,以成果导向教育为理念引领,建构教育实习课程预期学习成果,反向设计教育实习课程的目标、内容、实施以及评价等以优化与革新教育实习课程,进而推动教育实习课程质量的提升。研究采用文本分析法、访谈法,从静态层面分析了10所样本院校教育实习方案、教育实习手册等文本资料,并从动态层面深入访谈了实习指导教师、教育实习管理人员、园长、实习生等教育实习课程的重要参与人。在此基础上,从课程论视角深入分析学前教育专业教育实习课程的现状、存在的问题及其原因。同时,以成果导向教育为突破点,对本科学前教育专业教育实习课程进行反思与重构,从实践课程层面回应师范类专业认证理念。研究采用德尔菲法、访谈法、案例分析法对教育实习课程实施过程中“什么能力是在实习期间应该且能够培养的?”（即教育实习课程的预期学习成果）做...
【文章来源】：东北师范大学吉林省 211工程院校 教育部直属院校
【文章页数】：276 页
【学位级别】：博士
【部分图文】：
图0-1教育实习广义与狭义概念示意图
32所需要的一切知识和经验的课程。①”那么，确定实习生的“核心能力”成为问题的关键，同时也满足了成果导向教育实习课程之“清楚聚焦”的原则要求。有鉴于此，本研究中的核心能力是学前教育专业师范生综合运用专业理念与师德、专业知识应对幼儿园教育教学实践环境的结果，主要指实习课程结束时应达到的幼儿园教师工作角色所需要具备的知识、技能、态度，即实习生于教育实习课程结束时应达成职业发展与专业成就的知识、技能及态度的整体行动能力（如图0-1所示），是个人在不同学习或工作场域以及幼儿园教师职业生涯发展中所表现出的综合素质。同时，“核心能力”也是实习生获得幼儿园教师专业发展的基础，是伴随其终身可持续发展的“关键能力”。图0-2成果导向教育核心能力图（五）能力指标能力指标又称绩效标准，是指把学生所应具备的核心能力逐条分解，转化为可观察、可测量的具体行为，透过证据确认可达成核心能力所需要的学习表现。具体而言，指标是详细定义的核心能力，是衡量目标的单位或方法；标准指的是用来判定技术或成果优劣的根据。②本研究中的能力指标是从教育实习课程“核心能力”延伸而出的各项具体指标，明确指出达到核心能力需具备的知识、技能和态度，藉以反映实习生实践的成效，并减少对实习生预期学习成果的歧义。理想的核心能力及其指标应秉持学生中心的原则①Kochan,F.,etc.AThousandVoicesFromtheFiringLine:AStudyofEducationalLeaders,TheirJobs,andtheProblemsTheyFace[M].Columbia,MO:TheUniversityCouncilforEducationalAdministration,1999:47.②王晓典.成果导向高职课程开发[M].北京:高等教育出版社,2016:25.
94图4-1教育实习表现指标规划概念图（黄嘉莉，2017）①（1）《幼儿园教师资类科教育实习表现指标与评量准则》的结构《实习表现指标》分为“课程设计与教学”、“班级经营与辅导”、“专业精进与服务”三个指标面向，拥有三级评价指标体系——3个领域、10个指标与27个细项指标。②它既体现了学前教育师范生教育实习评价工作的整体性，又实现了适用于实习生自主评价的简易性和操作性。①“课程设计与教学”领域及其10个细项指标“课程设计与教学”领域包含“设计适切的教学方案”、“掌握教学重点并善用教学技巧”、“适切实施学习评量”三个指标及其10个指标细项。具体而言：第一，“设计适切的教学方案”指标分为3个指标细项：依据课程目标，规划适切的教保活动；依据幼儿发展状况与学习需求，选择合宜的教学方法教学资源与评量方式；教学活动能贴近幼儿生活经验。第二，“掌握教学重点并善用教学技巧”指标分为4个指标细项：掌握教学内容并①引自国立台湾师范大学黄嘉莉教授《半年教育实习成绩评量之调整规划与发展》报告，PPT第12页.②四种师资类科表现指标与评量准则(幼教）https://eii.ncue.edu.tw/Apps/Sys/Master.aspx?flag=Download/Sample/,2018-07-04.
【参考文献】：
期刊论文
[1]芬兰学科教师职前教育实习的经验与启示——以赫尔辛基大学为例[J]. 李俐. 教师教育学报. 2019(04)
[2]研究性反思:芬兰师范生教育实习探析[J]. 张晓光. 教育研究. 2019(05)
[3]美国INTASC/InTASC核心教学标准评析[J]. 蒋喜锋,刘小强. 比较教育研究. 2019(05)
[4]从中小学教师到教师教育者的关键转变——实习指导教师培训:美国做法与有效策略[J]. 卢俊勇,陶青. 现代教育管理. 2019(01)
[5]师范专业认证视角下高师院校教育实践基地建设存在的问题及对策[J]. 高巍,刘瑞. 教师发展研究. 2018(04)
[6]澳大利亚学前教育专业学生教育实习质量提升的新举措[J]. 王菠,王萍. 幼儿教育. 2018(33)
[7]台湾地区学前教育实践经验研究[J]. 林贤,王丹丹. 教育评论. 2018(08)
[8]美国学前教育专业师范生实习表现性评价及其启示[J]. 李政云,刘向娟. 教师教育学报. 2018(04)
[9]幼儿园教师观察能力现状及其提升策略[J]. 戴小红. 学前教育研究. 2018(06)
[10]卓越幼儿园教师的核心素养及培养——基于领域特殊性理论[J]. 陈秋珠,余晓. 幼儿教育. 2018(15)
博士论文
[1]电子信息专业本科生“创新训练”体系构建与实施研究[D]. 安建强.南京大学 2017
[2]自我导向型教育实习方案研究[D]. 冯琪.东北师范大学 2017
[3]基于解放旨趣的职前教师教育课程重构研究[D]. 付光槐.西南大学 2016
[4]高校本科学前教师教育课程设置的研究[D]. 刘天娥.华中师范大学 2015
[5]教育实习指导教师角色与指导策略研究[D]. 张博伟.东北师范大学 2013
[6]高师教育实践课程研究[D]. 杨爱君.陕西师范大学 2012
[7]融合的教师教育[D]. 苗学杰.东北师范大学 2012
[8]成果导向教育博士课程发展研究[D]. 马金晶.西南大学 2012
[9]职前教师实践性知识发展研究[D]. 李利.苏州大学 2012
[10]幼儿教师实践性知识发展研究[D]. 李丹.西南大学 2011
硕士论文
[1]基于成果导向教育的工程教育教学改革[D]. 赵洪梅.大连理工大学 2016
本文编号：3243596
【文章来源】：东北师范大学吉林省 211工程院校 教育部直属院校
【文章页数】：276 页
【学位级别】：博士
【部分图文】：
图0-1教育实习广义与狭义概念示意图
32所需要的一切知识和经验的课程。①”那么，确定实习生的“核心能力”成为问题的关键，同时也满足了成果导向教育实习课程之“清楚聚焦”的原则要求。有鉴于此，本研究中的核心能力是学前教育专业师范生综合运用专业理念与师德、专业知识应对幼儿园教育教学实践环境的结果，主要指实习课程结束时应达到的幼儿园教师工作角色所需要具备的知识、技能、态度，即实习生于教育实习课程结束时应达成职业发展与专业成就的知识、技能及态度的整体行动能力（如图0-1所示），是个人在不同学习或工作场域以及幼儿园教师职业生涯发展中所表现出的综合素质。同时，“核心能力”也是实习生获得幼儿园教师专业发展的基础，是伴随其终身可持续发展的“关键能力”。图0-2成果导向教育核心能力图（五）能力指标能力指标又称绩效标准，是指把学生所应具备的核心能力逐条分解，转化为可观察、可测量的具体行为，透过证据确认可达成核心能力所需要的学习表现。具体而言，指标是详细定义的核心能力，是衡量目标的单位或方法；标准指的是用来判定技术或成果优劣的根据。②本研究中的能力指标是从教育实习课程“核心能力”延伸而出的各项具体指标，明确指出达到核心能力需具备的知识、技能和态度，藉以反映实习生实践的成效，并减少对实习生预期学习成果的歧义。理想的核心能力及其指标应秉持学生中心的原则①Kochan,F.,etc.AThousandVoicesFromtheFiringLine:AStudyofEducationalLeaders,TheirJobs,andtheProblemsTheyFace[M].Columbia,MO:TheUniversityCouncilforEducationalAdministration,1999:47.②王晓典.成果导向高职课程开发[M].北京:高等教育出版社,2016:25.
94图4-1教育实习表现指标规划概念图（黄嘉莉，2017）①（1）《幼儿园教师资类科教育实习表现指标与评量准则》的结构《实习表现指标》分为“课程设计与教学”、“班级经营与辅导”、“专业精进与服务”三个指标面向，拥有三级评价指标体系——3个领域、10个指标与27个细项指标。②它既体现了学前教育师范生教育实习评价工作的整体性，又实现了适用于实习生自主评价的简易性和操作性。①“课程设计与教学”领域及其10个细项指标“课程设计与教学”领域包含“设计适切的教学方案”、“掌握教学重点并善用教学技巧”、“适切实施学习评量”三个指标及其10个指标细项。具体而言：第一，“设计适切的教学方案”指标分为3个指标细项：依据课程目标，规划适切的教保活动；依据幼儿发展状况与学习需求，选择合宜的教学方法教学资源与评量方式；教学活动能贴近幼儿生活经验。第二，“掌握教学重点并善用教学技巧”指标分为4个指标细项：掌握教学内容并①引自国立台湾师范大学黄嘉莉教授《半年教育实习成绩评量之调整规划与发展》报告，PPT第12页.②四种师资类科表现指标与评量准则(幼教）https://eii.ncue.edu.tw/Apps/Sys/Master.aspx?flag=Download/Sample/,2018-07-04.
【参考文献】：
期刊论文
[1]芬兰学科教师职前教育实习的经验与启示——以赫尔辛基大学为例[J]. 李俐. 教师教育学报. 2019(04)
[2]研究性反思:芬兰师范生教育实习探析[J]. 张晓光. 教育研究. 2019(05)
[3]美国INTASC/InTASC核心教学标准评析[J]. 蒋喜锋,刘小强. 比较教育研究. 2019(05)
[4]从中小学教师到教师教育者的关键转变——实习指导教师培训:美国做法与有效策略[J]. 卢俊勇,陶青. 现代教育管理. 2019(01)
[5]师范专业认证视角下高师院校教育实践基地建设存在的问题及对策[J]. 高巍,刘瑞. 教师发展研究. 2018(04)
[6]澳大利亚学前教育专业学生教育实习质量提升的新举措[J]. 王菠,王萍. 幼儿教育. 2018(33)
[7]台湾地区学前教育实践经验研究[J]. 林贤,王丹丹. 教育评论. 2018(08)
[8]美国学前教育专业师范生实习表现性评价及其启示[J]. 李政云,刘向娟. 教师教育学报. 2018(04)
[9]幼儿园教师观察能力现状及其提升策略[J]. 戴小红. 学前教育研究. 2018(06)
[10]卓越幼儿园教师的核心素养及培养——基于领域特殊性理论[J]. 陈秋珠,余晓. 幼儿教育. 2018(15)
博士论文
[1]电子信息专业本科生“创新训练”体系构建与实施研究[D]. 安建强.南京大学 2017
[2]自我导向型教育实习方案研究[D]. 冯琪.东北师范大学 2017
[3]基于解放旨趣的职前教师教育课程重构研究[D]. 付光槐.西南大学 2016
[4]高校本科学前教师教育课程设置的研究[D]. 刘天娥.华中师范大学 2015
[5]教育实习指导教师角色与指导策略研究[D]. 张博伟.东北师范大学 2013
[6]高师教育实践课程研究[D]. 杨爱君.陕西师范大学 2012
[7]融合的教师教育[D]. 苗学杰.东北师范大学 2012
[8]成果导向教育博士课程发展研究[D]. 马金晶.西南大学 2012
[9]职前教师实践性知识发展研究[D]. 李利.苏州大学 2012
[10]幼儿教师实践性知识发展研究[D]. 李丹.西南大学 2011
硕士论文
[1]基于成果导向教育的工程教育教学改革[D]. 赵洪梅.大连理工大学 2016
本文编号：3243596
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