上海市高中体育专项化教学的优化研究
发布时间：2021-07-13 03:59
2012年上海市在二期课程改革基础上,率先提出在高中阶段实施体育专项化教学改革,以推动新一轮大、中、小学体育课程体系的革新。高中体育专项化教学作为“先立后破”的改革尝试,对教学目标、教学内容、教学实施与学习评价认知的缺乏系统性与深入性,致使教师的“教”与学生的“学”出现迷茫与偏失,影响高中体育专项化教学改革目的的达成。面对发展学生体育学科核心素养的时代诉求,从学理视角对高中体育专项化教学系统予以理性优化,能有效提升高中体育课堂教学质量,提高学生运动技能与体质健康水平,推动高中体育专项化教学的推广与普及,丰富我国学校体育教育理论与实践。本研究运用文献资料法、调查法、实验法、数理统计法等研究方法,以高中体育专项化教学为研究对象,根据泰勒原理、布卢姆教育目标分类学等理论,从体育专项化教学的内涵与实质出发,审视高中体育专项化教学目标、教学内容、教学实施与学习评价的现状,在学理阐释的基础上进行了系统性的优化,并通过教学实践检验了优化研究的科学性与可行性。主要研究结论如下:一、构建上海市高中体育专项化教学的运动知识、运动技能、体能、运动经历与运动情意五维目标体系,确立了五维目标间纵、横结构关系,阐...
【文章来源】：华东师范大学上海市 211工程院校 985工程院校 教育部直属院校
【文章页数】：269 页
【学位级别】：博士
【部分图文】：
显示，与体育专项化教学相近的文献研究最早研究始于1982年，主
华东师范大学2013级博士学位论文28班级中进行教学实验，将优化设计的新理念、新方法融入到教学实践中，通过师生实验前后的变化，检验高中体育专项化教学优化设计的合理性；同时，运用水平视角与横向迁移视角，为高中体育专项化教学的全面推广与普及提供参考。（四）比较研究法比较法是通过观察、分析揭示研究对象的异同，是自然科学与社会科学中认识事物的一种常用方法。本研究需要从理论与实践层面，对相关理论内容、教学实践结果等方面进行深入地比较，为本研究优化内容的合理性提供有力支撑。（五）数理统计法依据统计学原理和方法，运用SPSS23.0、EXCEL等软件，对调查问卷、教学实验中所得到的数据，进行数据处理。三、研究思路本文通过概念辨析，首先厘定高中体育专项化教学的内涵与实质，界定了高中体育专项化教学的学术化概念；其次审视试运行阶段体育专项化教学实践中存在的问题，为理性优化提供参考；再次对整个高中体育专项化教学理论体系全面透析与规整，从理论视角诠释并重构高中体育专项化教学的结构体系，依托现实问题与理论重构，对高中体育专项化教学予以系统化的优化设计；最后付诸教学实践，对理性优化设计的合理性进行实践检验。图1-3上海市高中体育专项化教学优化研究思路图
华东师范大学2013级博士学位论文301949年出版，是现代教育的经典著作。泰勒提出一种“观察、分析及诠释一个教育机构所提供的课程及教学方案”的基本原理①，对现代教育产生了重大影响。泰勒原理以教学目标为价值取向，从“学校追求哪些具体教育目标”、“提供哪些教育经验促进这些目标达成”、“如何有效地组织这些教育经验”和“如何才确定这些目标是否被现实”等四个方面进行阐述，即目标确定、选择经验、组织经验和评价结果，详见图1-4。泰勒认为目标的确定应来源于学习者的兴趣和需求、社会实际和学科专家的建议，通过哲学和心理学对所得到的目标进行筛选和修正，并推荐二维表格对目标进行直观的呈现。图1-4泰勒原理图在选择经验阶段，泰勒提出“为了达到某一目标，学生必须具有使自身有机会实践这个目标所隐含的那种行为的经验”、“学习经验必须使学生由于实践目标所隐含的那种行为而获得满足感”、“学习经验所期望的反应,是在学生力所能及的范围之内的，即学习经验应该适合于学生目前的成就水平和心理倾向等方面的条件”、“有许多特定的经验可用来达到同样的教育目标，只要教育经验符合有效学习的各项准则，它们便有助于达到所期望的目标”和“同样的学习经验往往会产生几种结果”五个选择经验的原则，指出经验的四个特征，即有助于培养思维能力、获得信息能力、培养兴趣和形成社会态度。①泰勒著,黄炳煌译.课程与教学的基本原理[M].桂冠图书股份有限公司,1983.
【参考文献】：
期刊论文
[1]体育课结构化技能教学的内涵阐释与应用路径[J]. 王乐,熊明亮. 体育学刊. 2020(01)
[2]辨误与厘正:学校体育“健康第一”理论立足点检视[J]. 熊文. 体育科学. 2019(06)
[3]对中国健康体育课程模式理论和实践问题的再研究[J]. 季浏. 北京体育大学学报. 2019(06)
[4]近20年中小学体育课程教学改革回顾与反思[J]. 毛振明. 上海体育学院学报. 2019(03)
[5]高中体育专项化教学改革的理论与实践探索[J]. 杨小明. 西安体育学院学报. 2019(03)
[6]“三化”理念下上海市基础教育体育课程教学改革的实证研究[J]. 董翠香,苏银伟,杨秋颖. 体育教学. 2018(12)
[7]新时代中国学校体育落实总书记有关重要论述的发展战略研究[J]. 董翠香,郑继超,刘超,季浏. 北京体育大学学报. 2018(11)
[8]大单元教学设计初探——以体育课程为例[J]. 潘建芬. 基础教育课程. 2018(19)
[9]浅析高中体育专项化课堂教学的问题与对策[J]. 张亮. 体育教学. 2018(08)
[10]“乐动会”体育课堂教学评价体系研究[J]. 于素梅. 体育学刊. 2018(04)
博士论文
[1]普通高中体能模块课程内容构建的研究[D]. 张新.西南大学 2017
[2]体育课程运动技能论[D]. 曹远红.湖南师范大学 2016
[3]上海市初中生体育素质评价指标体系研究[D]. 万宇.上海师范大学 2015
[4]我国中小学生体质下降及其社会成因研究[D]. 马思远.北京体育大学 2012
[5]学校体育课程体系研究[D]. 王淑英.河北师范大学 2012
[6]体育课程实施主体论[D]. 胡庆山.华中师范大学 2009
[7]学校体育教学评价体系构建与可操作性研究[D]. 刘志红.河北师范大学 2007
[8]体育课程实施研究[D]. 张细谦.华南师范大学 2007
[9]基于标准的体育课程设计研究[D]. 朱伟强.华东师范大学 2007
[10]我国中小学体育学习评价改革的研究[D]. 汪晓赞.华东师范大学 2005
硕士论文
[1]“高中体育专项化”体能生理评价指标的追踪研究[D]. 王超.上海师范大学 2018
[2]上海市高中体育专项化教学对学生体能及身体自尊的影响研究[D]. 王超.上海师范大学 2018
[3]上海市高中体育专项课教学质量调查研究[D]. 霍俊.上海体育学院 2017
[4]上海市初高中体育“专项化”项目教学衔接现状分析与对策研究[D]. 郑旭敏.上海师范大学 2017
[5]上海市高中体育专项化学校体育教师胜任力现状及对策研究[D]. 吴熔.上海师范大学 2017
[6]上海市高中体育专项化羽毛球课程现状及推进策略[D]. 成为俊.上海师范大学 2017
[7]对上海市部分高中羽毛球课实施专项化教学的现状研究[D]. 盛新新.上海体育学院 2016
[8]上海市中学体育课程专项化改革（足球专项）男子学生运动员等级评价标准制定的研究[D]. 张颖慧.上海体育学院 2016
[9]上海市十二所高中体育专项化教学实施现状的调查与研究[D]. 解中亚.上海体育学院 2016
[10]上海市高中健美操专项课开展现状与对策研究[D]. 代文娟.华东师范大学 2016
本文编号：3281296
【文章来源】：华东师范大学上海市 211工程院校 985工程院校 教育部直属院校
【文章页数】：269 页
【学位级别】：博士
【部分图文】：
显示，与体育专项化教学相近的文献研究最早研究始于1982年，主
华东师范大学2013级博士学位论文28班级中进行教学实验，将优化设计的新理念、新方法融入到教学实践中，通过师生实验前后的变化，检验高中体育专项化教学优化设计的合理性；同时，运用水平视角与横向迁移视角，为高中体育专项化教学的全面推广与普及提供参考。（四）比较研究法比较法是通过观察、分析揭示研究对象的异同，是自然科学与社会科学中认识事物的一种常用方法。本研究需要从理论与实践层面，对相关理论内容、教学实践结果等方面进行深入地比较，为本研究优化内容的合理性提供有力支撑。（五）数理统计法依据统计学原理和方法，运用SPSS23.0、EXCEL等软件，对调查问卷、教学实验中所得到的数据，进行数据处理。三、研究思路本文通过概念辨析，首先厘定高中体育专项化教学的内涵与实质，界定了高中体育专项化教学的学术化概念；其次审视试运行阶段体育专项化教学实践中存在的问题，为理性优化提供参考；再次对整个高中体育专项化教学理论体系全面透析与规整，从理论视角诠释并重构高中体育专项化教学的结构体系，依托现实问题与理论重构，对高中体育专项化教学予以系统化的优化设计；最后付诸教学实践，对理性优化设计的合理性进行实践检验。图1-3上海市高中体育专项化教学优化研究思路图
华东师范大学2013级博士学位论文301949年出版，是现代教育的经典著作。泰勒提出一种“观察、分析及诠释一个教育机构所提供的课程及教学方案”的基本原理①，对现代教育产生了重大影响。泰勒原理以教学目标为价值取向，从“学校追求哪些具体教育目标”、“提供哪些教育经验促进这些目标达成”、“如何有效地组织这些教育经验”和“如何才确定这些目标是否被现实”等四个方面进行阐述，即目标确定、选择经验、组织经验和评价结果，详见图1-4。泰勒认为目标的确定应来源于学习者的兴趣和需求、社会实际和学科专家的建议，通过哲学和心理学对所得到的目标进行筛选和修正，并推荐二维表格对目标进行直观的呈现。图1-4泰勒原理图在选择经验阶段，泰勒提出“为了达到某一目标，学生必须具有使自身有机会实践这个目标所隐含的那种行为的经验”、“学习经验必须使学生由于实践目标所隐含的那种行为而获得满足感”、“学习经验所期望的反应,是在学生力所能及的范围之内的，即学习经验应该适合于学生目前的成就水平和心理倾向等方面的条件”、“有许多特定的经验可用来达到同样的教育目标，只要教育经验符合有效学习的各项准则，它们便有助于达到所期望的目标”和“同样的学习经验往往会产生几种结果”五个选择经验的原则，指出经验的四个特征，即有助于培养思维能力、获得信息能力、培养兴趣和形成社会态度。①泰勒著,黄炳煌译.课程与教学的基本原理[M].桂冠图书股份有限公司,1983.
【参考文献】：
期刊论文
[1]体育课结构化技能教学的内涵阐释与应用路径[J]. 王乐,熊明亮. 体育学刊. 2020(01)
[2]辨误与厘正:学校体育“健康第一”理论立足点检视[J]. 熊文. 体育科学. 2019(06)
[3]对中国健康体育课程模式理论和实践问题的再研究[J]. 季浏. 北京体育大学学报. 2019(06)
[4]近20年中小学体育课程教学改革回顾与反思[J]. 毛振明. 上海体育学院学报. 2019(03)
[5]高中体育专项化教学改革的理论与实践探索[J]. 杨小明. 西安体育学院学报. 2019(03)
[6]“三化”理念下上海市基础教育体育课程教学改革的实证研究[J]. 董翠香,苏银伟,杨秋颖. 体育教学. 2018(12)
[7]新时代中国学校体育落实总书记有关重要论述的发展战略研究[J]. 董翠香,郑继超,刘超,季浏. 北京体育大学学报. 2018(11)
[8]大单元教学设计初探——以体育课程为例[J]. 潘建芬. 基础教育课程. 2018(19)
[9]浅析高中体育专项化课堂教学的问题与对策[J]. 张亮. 体育教学. 2018(08)
[10]“乐动会”体育课堂教学评价体系研究[J]. 于素梅. 体育学刊. 2018(04)
博士论文
[1]普通高中体能模块课程内容构建的研究[D]. 张新.西南大学 2017
[2]体育课程运动技能论[D]. 曹远红.湖南师范大学 2016
[3]上海市初中生体育素质评价指标体系研究[D]. 万宇.上海师范大学 2015
[4]我国中小学生体质下降及其社会成因研究[D]. 马思远.北京体育大学 2012
[5]学校体育课程体系研究[D]. 王淑英.河北师范大学 2012
[6]体育课程实施主体论[D]. 胡庆山.华中师范大学 2009
[7]学校体育教学评价体系构建与可操作性研究[D]. 刘志红.河北师范大学 2007
[8]体育课程实施研究[D]. 张细谦.华南师范大学 2007
[9]基于标准的体育课程设计研究[D]. 朱伟强.华东师范大学 2007
[10]我国中小学体育学习评价改革的研究[D]. 汪晓赞.华东师范大学 2005
硕士论文
[1]“高中体育专项化”体能生理评价指标的追踪研究[D]. 王超.上海师范大学 2018
[2]上海市高中体育专项化教学对学生体能及身体自尊的影响研究[D]. 王超.上海师范大学 2018
[3]上海市高中体育专项课教学质量调查研究[D]. 霍俊.上海体育学院 2017
[4]上海市初高中体育“专项化”项目教学衔接现状分析与对策研究[D]. 郑旭敏.上海师范大学 2017
[5]上海市高中体育专项化学校体育教师胜任力现状及对策研究[D]. 吴熔.上海师范大学 2017
[6]上海市高中体育专项化羽毛球课程现状及推进策略[D]. 成为俊.上海师范大学 2017
[7]对上海市部分高中羽毛球课实施专项化教学的现状研究[D]. 盛新新.上海体育学院 2016
[8]上海市中学体育课程专项化改革（足球专项）男子学生运动员等级评价标准制定的研究[D]. 张颖慧.上海体育学院 2016
[9]上海市十二所高中体育专项化教学实施现状的调查与研究[D]. 解中亚.上海体育学院 2016
[10]上海市高中健美操专项课开展现状与对策研究[D]. 代文娟.华东师范大学 2016
本文编号：3281296
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