基于证据的学校持续改进

发布时间：2017-04-28 15:07

  本文关键词：基于证据的学校持续改进，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：由于现代教育制度是以学校制度为核心的，因此，学校的改进成为教育变革必须面对的课题。“学校改进”作为专有术语，出现在20世纪70年代后期，在经历了学校效能研究时期、学校效能与学校改进相结合的时期后，到20世纪90年代中后期，进入了第三个发展阶段：学校持续改进时期。我国的学校改进研究起步较晚，学校改进实践尤其缺乏持续性、整体性和科学方法论，基于此，本文在梳理前人研究和实践的基础上，对基于证据的学校持续改进进行了理论构建和实践验证。 学校持续改进是指以学校为主体的以不断提高教育质量为目标的，有组织、有计划的循环往复的、系统整体的自我更新过程。基于证据的实践是一种专业决策新范式，它通过激发人们对可获得的科学证据的认真、详尽和明智的使用,使得社会干预更加有效。“基于证据”既是一种思想，又是一种基于研究的经验总结法，它为学校持续改进提供了科学的方法论。 本文共分八部分，分别是导论、基于证据的学校持续改进的核心内涵、基于证据的学校持续改进的理论审思、基于证据的学校持续改进的目标、基于证据的学校持续改进的过程、基于证据的学校持续改进的组织系统、学校持续改进的自我评估、基于证据的学校持续改进个案考察。主要对以下几个问题进行了论述： 1.对基于证据的学校持续改进的目标和过程进行了勾勒。学校持续改进的目标是构建高效能的学校，提高学校成员的幸福感，并在此过程中增长持续改进的能力。从逻辑上讲，学校发展战略规划是学校持续改进的起点，学校发展战略规划是对学校发展主动的、整体的谋划和设计，与一般发展规划不同的是，它体现了基于证据的计划与实施相互影响的过程，，可以根据实际情况进行相应的调整。不同学校的持续改进可以有各自不同的过程，但都遵循最基本的休哈特循环，即经历“计划——执行——检查——处理”四个步骤。 2.对基于证据的学校持续改进的组织系统进行了阐述。学校持续改进是学校整体的改进，在这个过程中，必然带来学校组织系统的变革。这其中，学校校长、教师要发挥专业和文化领导力，引领、推动学校进行基于证据的持续改进；学校还需要构建基于证据和持续改进的文化；为增强学校持续改进的能力，学校可以通过组织结构扁平化、组织结构重组、建设非行政性组织等途径，对学校组织进行改造。 3.对学校持续改进的评估与证据框架进行了论述。学校持续改进中的评估是与持续改进相伴相生的一种形成性的自我评估。研究表明，学校在进行评估时需要收集以下7方面的证据：共同的愿景和目标，详细的内容标准，课程和教学与标准的一致性，长期、一贯对教师专业发展的支持，教师的专业合作氛围，学生学习的文化和氛围，与家长、社区的关系。 4.通过对R学校的个案研究对基于证据的学校持续改进在我国教育实践中的可能性和可行性进行了验证。R学校的实践表明：基于证据的思想易于被人们接受，基于证据的方法可以应用于我国学校改进实践，而且这种方法能够引导学校进入持续改进的轨道。同时，R学校的实践也提示我们，在基于证据的实践中，证据收集、分析素养的提高，证据的保存和使用机制的健全，是基于证据实践需要长期探索的问题。
【关键词】：基于证据 学校改进 持续改进
【学位授予单位】：山东师范大学
【学位级别】：博士
【学位授予年份】：2013
【分类号】：G47
【目录】：

• 摘要8-10
• ABSTRACT10-12
• 导论12-24
• 一、 选题的缘起12-16
• （一） 学校改进：教育改革必须面对的课题12
• （二） 当前我国学校改进实践存在的问题12-14
• （三） 基于证据的学校持续改进，改变我国学校改进现状的可能路径14-16
• 二、文献综述16-22
• （一）学校改进研究17-20
• （二）基于证据的教育的研究20-21
• （三）基于证据的学校持续改进的研究21-22
• 三、 研究的内容、思路和方法22-24
• （一） 研究内容22
• （二） 研究思路22-23
• （三） 研究方法23-24
• 第一章 基于证据的学校持续改进的核心内涵24-46
• 一、 学校改进、持续改进与学校持续改进24-36
• （一） 学校改进24-32
• （二） 持续改进32-34
• （三） 学校持续改进34-36
• 二、 证据与基于证据36-43
• （一） 证据36-38
• （二） 基于证据38-43
• 三、 基于证据的学校持续改进43-46
• 第二章 基于证据的学校持续改进的理论审思46-57
• 一、 理论背景46-52
• （一） 系统论46-49
• （二） 权变理论49-50
• （三） 复杂性理论50-52
• 二、 立论基点52-57
• （一） 组织变革的渐变论52-53
• （二） 持续改进理论53-55
• （三） 科学决策理论55-57
• 第三章 基于证据的学校持续改进的目标57-65
• 一、 构建高效能学校57-60
• （一） 什么是学校效能57-58
• （二） 高效能学校的特征58-60
• 二、 增长持续改进的能力60-65
• （一） 持续改进的高绩效组织发展的过程60-62
• （二） 持续改进组织的特征62-65
• 第四章 基于证据的学校持续改进过程65-89
• 一、 基于证据的学校战略规划65-70
• （一） 什么是发展战略规划65-66
• （二） 学校进行战略规划的必要性66-67
• （三） 基于证据的学校发展战略规划思路67-70
• 二、 学校持续改进的一般过程70-76
• （一） 持续改进的基本过程70-73
• （二） 学校持续改进过程的一般特点73-76
• （三） 学校持续改进过程应注意的问题76
• 三、西方典型学校持续改进过程项目的过程模型76-89
• （一） 高效学校持续改进的过程77-79
• （二） “学校进步的突破点”模型79-80
• （三） 调查的循环80-82
• （四） “持续改进六步骤”模型82-84
• （五） 卓越学校的关键——持续的学校改进模型84-86
• （六） 持续改进的模型86-89
• 第五章 基于证据的学校持续改进的组织系统89-106
• 一、 学校领导力89-94
• （一） 领导力与学校领导力89-91
• （二） 校长领导力91-92
• （三） 教师领导力92-94
• 二、 持续改进的学校文化94-99
• （一） 学校文化对学校的持续改进具有核心的推动作用94-96
• （二） 基于证据的学校持续改进的文化内涵96-99
• 三、 持续改进的学校组织形式99-106
• （一） 组织的基本形式99-102
• （二） 现行学校组织的结构特征102-103
• （三） 发挥非正式组织的作用，构建新型学校103-106
• 第六章 基于证据的学校持续改进的自我评估106-125
• 一、 自我评估概述106-109
• （一） 评估的目的107
• （二） 评估的方法107-109
• （三） 评估的组织109
• 二、 学校持续改进的证据及其收集109-125
• （一） 共同的愿景和目标113-114
• （二）面向全体学生的详细的内容标准114
• （三） 课程和教学与标准的一致性114-116
• （四） 长期、一贯对教师专业发展的支持116-119
• （五） 教师专业共同体119-120
• （六） 与父母、家庭、社区的伙伴关系120-121
• （七） 学校文化121-125
• 第七章 基于证据的学校持续改进个案考察125-151
• 一、 研究方法的选取125-126
• 二、 研究的设计126-127
• （一） 研究的问题126
• （二） 研究的假设126
• （三） 分析的单元126
• （四） 案例的选取126-127
• 三、 R 学校的基本情况127
• 四、 R 学校基于证据的学校持续改进思想的产生127-138
• （一） “新校长”的经验128-132
• （二） “新学校”的特殊背景132-138
• 五、 R 学校基于证据的学校持续改进实践138-143
• （一） 持续改进的学校战略发展规划138-140
• （二） 日常事务中“证据”的使用140-143
• 六、 R 学校的效果143-149
• （一） 证据思想深入人心，证据使用日常化143-144
• （二） 形成了学校层面的改进证据框架144-148
• （三） 学校进入了持续改进的轨道148-149
• 七、 可能的问题149-151
• （一） 证据收集、分析素养有待提高149
• （二） 有过分依赖量化数据的倾向149-150
• （三） 亟需建立证据的保存和使用机制150-151
• 余论151-154
• 注释154-161
• 参考文献161-168
• 攻读学位期间发表的学术论文目录168-169
• 后记169-170

【引证文献】

中国博士学位论文全文数据库 前1条

1 程凤农;教师实践性知识管理研究[D];山东师范大学;2014年

中国硕士学位论文全文数据库 前1条

1 文艺术;我国义务教育阶段学校成长研究[D];沈阳师范大学;2014年

  本文关键词：基于证据的学校持续改进，由笔耕文化传播整理发布。

本文编号：333034