伦理视角下高校学生学术操守研究

发布时间：2017-04-28 09:05

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【摘要】：学术不端问题一直是学术界的顽疾,近年来我国学术丑闻频频曝光,不但危害学术活动本身,也使社会对学者治学及高校教学的真实状况充满怀疑。目前我国有关学术不端的研究和实践大多集中在宏观政策制度、法律法规层面或微观的个体道德教育层面,但效果尚不是十分理想。 本文力图从中观的伦理层面开展研究。首先从文、史、哲、教育等方面,通过比较“伦理”和“道德”的区别对伦理进行界定,认为伦理是在上位价值目标指导下的共同体层面上达成共识并由成员遵循的行为规则,既能产生巨大的行动合力,也可能在现实中被误用,形成难以控制的局面。通过追溯我国古代从伦理层面组织社会、解决社会问题的传统,及近代西方伦理学的引入过程,探寻了我国目前普遍以“道德”作为解读社会问题定势视角的原因。 然后从伦理视角分析学术共同体,认为“学术操守”是学术共同体中学术美德和学术规范的统称,论证了学术的可持续发展是学术操守的目标,提出影响广泛的默顿的学术共同体规范标准其实是学术美德,而学术规范应是由学术共同体制定并要求全体成员遵循的底线性行为规则,提出学术操守的四个原则。改善高校学生的学术操守是解决学术不端问题的实践着力点。 接下来本文从理论和实践引入美国高校学生学术操守的成功案例,梳理了美国高校学生学术操守研究的100多年历史发展,其成功的关键在于将学生学术操守的改善落实到高校层面的荣誉守则的推行。本文还探索了实施传统荣誉守则的普林斯顿大学以及实施改良荣誉守则的马里兰大学的学术操守体系的运行模式和特点,比较它们的异同,并进行系统科学的构成及演化分析,进而得出美国高校学生学术操守之所以成功的实践规律。 最后将伦理视角下美国高校学生学术操守研究在理论和实践中的启示迁移到我国情境中,提出建立美德-规范-法律的学术操守保障机制、高校应担负学生学术操守改善之责任、建立既定学术操守反馈机制等建议,从而提高高校学生学术操守水平,为社会培养合格公民,并最终改善社会学术环境。
【关键词】：学术操守 伦理 学术规范 荣誉守则
【学位授予单位】：华东师范大学
【学位级别】：博士
【学位授予年份】：2013
【分类号】：G644
【目录】：

• 摘要6-7
• Abstract7-12
• 第一章 引言12-26
• 第一节 研究背景与意义12-15
• 第二节 国内外文献综述15-22
• 一、国内研究情况15-20
• 二、国外研究情况20-22
• 第三节 论文的研究思路22-23
• 第四节 论文的研究方法23-24
• 第五节 论文的主要创新24-25
• 第六节 论文的组织结构25-26
• 第二章 伦理的考辨26-51
• 第一节 词义考辨26-34
• 一、古汉语境脉26-28
• 二、西方古源28-30
• 三、现代英语语境30-32
• 四、现代汉语辨析32-34
• 第二节 历史视角34-38
• 一、我国古代伦理学34-35
• 二、近代伦理学历程35-36
• 三、《天演论》的影响36-38
• 第三节 哲学思辨38-46
• 一、美德38-40
• 二、伦理学40-42
• 三、共同体伦理42-43
• 四、伦理原则43-44
• 五、美德、道德与伦理44-46
• 第四节 教育探源46-51
• 一、教育心理学46-48
• 二、教育史视角48-49
• 三、教育社会学49-51
• 第三章 学术操守51-91
• 第一节 相关词义辨析51-57
• 一、学术诚信的推敲51-55
• 二、学术操守的建构55-56
• 三、学术操守相关术语56-57
• 第二节 学术操守目标57-68
• 一、学者的使命58-64
• 二、学者的永生64-67
• 三、目标及评判标准67-68
• 第三节 学术操守内涵68-75
• 一、学术共同体68-72
• 二、学术规范72-74
• 三、学术美德74-75
• 第四节 学术操守原则75-87
• 一、知识归属原则76-82
• 二、知识诚实原则82-84
• 三、高质量原则84-85
• 四、发展性原则85-87
• 第五节 实践的着力点87-91
• 第四章 美国高校学生学术操守的研究历史91-123
• 第一节 初探：1920年代的道德研究92-94
• 第二节 迂回：1963年学术欺骗研究94-95
• 第三节 转机：1980年代末风潮兴起95-109
• 一、个体因素研究96-98
• 二、高校层面研究98-109
• 第四节 收获：2000年明确行动路线109-123
• 一、建立改良荣誉守则十建议110-114
• 二、提倡教师遵循的十个原则114-118
• 三、学术操守教育和同侪文化118-120
• 四、学术操守认同及自主行动120-123
• 第五章 美国高校学生学术操守实践123-175
• 第一节 普林斯顿大学学术操守123-145
• 一、本科生纸笔考试的学术操守123-129
• 二、本科生纸笔考试外的学术操守129-134
• 三、研究生学术操守134-139
• 四、普林斯顿大学学术操守特点139-145
• 第二节 马里兰大学的学术操守145-157
• 一、马里兰大学的学术操守细则145-147
• 二、学术操守细则对学生的要求147-149
• 三、学术操守细则对教师的要求149
• 四、学生荣誉理事会149-150
• 五、针对学术不端行为的处理150-156
• 六、马里兰大学学术操守特点156-157
• 第三节 美国高校学生学术操守实践规律157-175
• 一、美国高校学生学术操守体系的构成157-163
• 二、美国高校学术操守体系的演化163-168
• 三、传统荣誉守则与改良荣誉守则比较168-175
• 第六章 提高我国高校学生学术操守水平175-193
• 第一节 美国高校学生学术操守研究启示175-181
• 一、伦理视角下理论研究的启示175-176
• 二、伦理视角下实践研究的启示176-181
• 第二节 我国高校学生学术操守水平的改善181-193
• 一、学术操守现状及问题分析181-187
• 二、提高学生学术操守的水平187-193
• 第七章 结语193-197
• 参考文献197-214
• 后记214

【参考文献】

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1 何发u&;;《说文解字》“`场薄暗隆北嫖鯷J];北京师范大学学报(社会科学版);2008年03期

2 常凌

本文编号：332504