学院式建筑教育的传承与变革 ——兼论东南大学建筑教育发展
发布时间：2021-09-30 11:42
中国建筑教育发展历程是中国建筑学科现代转型进程的重要组成部分,厘清其历史真源、思想脉络,探索其发展规律可以为当今中国建筑教育所面临的问题提供重要参考。中国高等建筑教育承袭法国巴黎美术学院建筑教育思想,并与中国高等建筑教育制度相结合形成了系统、高效的建筑教育模式。但是随着社会变革及现代主义建筑思想的冲击,源自古典美学的巴黎美术学院建筑教育和时代发展愈显脱节,逐渐显露出认知落后、步伐蹒跚的疲态,一度被认为是保守思想的代名词,学界也曾因此而“一边倒”地认为其阻碍了中国建筑教育的现代转型。为了摒除观念偏见、还原史实的客观性,本文采用层次化的方法剖析巴黎美术学院建筑教育的本质,揭示这一经典教育模式的积极意义。研究的首要层次是全面、客观地重审巴黎美术学院建筑教育及其延续,打破中西壁垒以大历史观的视野重识其教学内涵,以时空交织的纵横网络从教育制度与知识体系两方面入手系统探讨“学院式建筑教育”这一命题;研究的更深层次在于梳理高等建筑教育发展脉络中的连贯线索,分析其中可以适应变革、历久弥新的内在因素,而中国建筑教育由移植到创新的发展历程也揭示了学院式建筑教育在中国建筑学科现代转型中的生命力。就以上问题,...
【文章来源】：东南大学江苏省 211工程院校 985工程院校 教育部直属院校
【文章页数】：267 页
【学位级别】：博士
【部分图文】：
图0-1北京故宫御花园钦安殿杨廷宝（1959）
嘌??枨蠹胺⒄雇揪兜靡嬗诘贝?ㄖ?Э颇?涵与外沿的不断生长，而其本质是受教时所接触知识结构的多元性。丁沃沃曾指出建筑学兼顾技术与艺术的知识组成以及建筑师对行业认知的差异性造成了建筑学学科外沿的模糊性。2知识体系的复杂性先于专业技能所塑造的价值观念的推广，其一方面来源于建筑教育发展过程中将各类知识内化的包容性，更重要的是继承于建筑教育建立之初的多重源头。换言之，今天有关建筑教育的讨论不仅仅指向专业的人才培养，还包括了对学科发展的回顾与展望。3图0-1北京故宫御花园钦安殿杨廷宝（1959）图0-2浙江南浔风安桥童寯（1935）图0-3“我爱瑜珈”家具系列非常建筑-张永和（2015-2016）0.1.2建筑教育的单一源头虽然建筑师行业一直以来呈现着多元发展的局面，但对于建筑教育的研究始终集中于巴黎美术学院（theécoledesBeaux-Arts）牵头的线索。诚然，巴黎美术学院建筑教育体系“是西方现代意义上的建筑教育之基点”4，其在建筑教育发展历程中一度拥有领军地位是不争的事实，但研究大多聚焦其体系变革的主干情节而忽视其所蕴含的多元可能也是实情。实际上巴黎美术学院建筑教育正是从长期保持多元性的建筑师身份中分化而来。唐纳德·德鲁·埃格伯特5（DonaldDrewEgbert）在《法国建筑中的布扎传统》（TheBeaux-ArtsTraditioninFrenchArchitecture）一书中从基本操作层面定义了四种类型的建筑师，即学院建筑师（academicarchitect）、手工艺者（craftsmanarchitect）、工程师（civilengineer），和之后形成的社会科学家（socialscientist）。6理解埃格伯特的分类定义需理解两层含义：其一，他个人拥有巴黎美术学院建筑教育背景7，因此他是站在巴黎美术学院教育的立场上给出定义。其二，埃格伯特的1金秋野.异物感[M].
内涵与外沿的不断生长，而其本质是受教时所接触知识结构的多元性。丁沃沃曾指出建筑学兼顾技术与艺术的知识组成以及建筑师对行业认知的差异性造成了建筑学学科外沿的模糊性。2知识体系的复杂性先于专业技能所塑造的价值观念的推广，其一方面来源于建筑教育发展过程中将各类知识内化的包容性，更重要的是继承于建筑教育建立之初的多重源头。换言之，今天有关建筑教育的讨论不仅仅指向专业的人才培养，还包括了对学科发展的回顾与展望。3图0-1北京故宫御花园钦安殿杨廷宝（1959）图0-2浙江南浔风安桥童寯（1935）图0-3“我爱瑜珈”家具系列非常建筑-张永和（2015-2016）0.1.2建筑教育的单一源头虽然建筑师行业一直以来呈现着多元发展的局面，但对于建筑教育的研究始终集中于巴黎美术学院（theécoledesBeaux-Arts）牵头的线索。诚然，巴黎美术学院建筑教育体系“是西方现代意义上的建筑教育之基点”4，其在建筑教育发展历程中一度拥有领军地位是不争的事实，但研究大多聚焦其体系变革的主干情节而忽视其所蕴含的多元可能也是实情。实际上巴黎美术学院建筑教育正是从长期保持多元性的建筑师身份中分化而来。唐纳德·德鲁·埃格伯特5（DonaldDrewEgbert）在《法国建筑中的布扎传统》（TheBeaux-ArtsTraditioninFrenchArchitecture）一书中从基本操作层面定义了四种类型的建筑师，即学院建筑师（academicarchitect）、手工艺者（craftsmanarchitect）、工程师（civilengineer），和之后形成的社会科学家（socialscientist）。6理解埃格伯特的分类定义需理解两层含义：其一，他个人拥有巴黎美术学院建筑教育背景7，因此他是站在巴黎美术学院教育的立场上给出定义。其二，埃格伯特的1金秋野.异物感[M].上海:同济大学出版社,2017.2丁沃沃.重
【参考文献】：
期刊论文
[1]知识生产模式转型驱动下研究型大学改革路径研究[J]. 陈乐. 高校教育管理. 2019(03)
[2]“布扎”,归根到底是一所美术学校[J]. 顾大庆. 时代建筑. 2018(06)
[3]还原布扎 一种现代建筑思想的批判呈现[J]. 汪妍泽,单踊. 时代建筑. 2018(06)
[4]布扎与现代建筑 关于两种传统的断离与延续[J]. 童明. 时代建筑. 2018(06)
[5]顺沿班纳姆与柯林·罗,重读布扎与现代建筑[J]. 江嘉玮. 时代建筑. 2018(06)
[6]现代性与“中国建筑特点”的构筑——宾大中国第一代建筑学人的一个思想脉络（1920-1950年代）[J]. 李华. 建筑学报. 2018(08)
[7]失之东隅,收之桑榆——浅议1920年代宾大对中国建筑学术之影响[J]. 赵辰. 建筑学报. 2018(08)
[8]历史的未来——维奥莱·勒·迪克理性思想溯源[J]. 汪妍泽,单踊. 建筑师. 2018(02)
[9]《中国建筑》的介绍,及建筑师发表在《中国建筑》文章之观察[J]. 黄元炤. 世界建筑导报. 2017(06)
[10]“设计研究”在建筑教育中的兴起及其当代因应[J]. 鲁安东. 时代建筑. 2017(03)
博士论文
[1]新中国出国留学政策变迁研究（1949-2014）[D]. 刘艳.东北师范大学 2016
[2]“大跃进”时期“教育革命”研究[D]. 李庆刚.中共中央党校 2002
硕士论文
[1]“正阳卿”小组教学科研与创作实践研究[D]. 仲伟君.东南大学 2015
[2]钟训正建筑绘画的初步研究[D]. 丁心慧.东南大学 2015
[3]中国近代建筑教育的先驱—刘福泰研究[D]. 刘昭.天津大学 2010
[4]浅议蔡元培的“美育代宗教”思想[D]. 王丽媛.中国美术学院 2010
[5]中国高等教育的怪胎[D]. 刘慧.山东大学 2010
[6]论党对“破除迷信，解放思想”的认识及超越[D]. 韩方生.南京师范大学 2003
本文编号：3415793
【文章来源】：东南大学江苏省 211工程院校 985工程院校 教育部直属院校
【文章页数】：267 页
【学位级别】：博士
【部分图文】：
图0-1北京故宫御花园钦安殿杨廷宝（1959）
嘌??枨蠹胺⒄雇揪兜靡嬗诘贝?ㄖ?Э颇?涵与外沿的不断生长，而其本质是受教时所接触知识结构的多元性。丁沃沃曾指出建筑学兼顾技术与艺术的知识组成以及建筑师对行业认知的差异性造成了建筑学学科外沿的模糊性。2知识体系的复杂性先于专业技能所塑造的价值观念的推广，其一方面来源于建筑教育发展过程中将各类知识内化的包容性，更重要的是继承于建筑教育建立之初的多重源头。换言之，今天有关建筑教育的讨论不仅仅指向专业的人才培养，还包括了对学科发展的回顾与展望。3图0-1北京故宫御花园钦安殿杨廷宝（1959）图0-2浙江南浔风安桥童寯（1935）图0-3“我爱瑜珈”家具系列非常建筑-张永和（2015-2016）0.1.2建筑教育的单一源头虽然建筑师行业一直以来呈现着多元发展的局面，但对于建筑教育的研究始终集中于巴黎美术学院（theécoledesBeaux-Arts）牵头的线索。诚然，巴黎美术学院建筑教育体系“是西方现代意义上的建筑教育之基点”4，其在建筑教育发展历程中一度拥有领军地位是不争的事实，但研究大多聚焦其体系变革的主干情节而忽视其所蕴含的多元可能也是实情。实际上巴黎美术学院建筑教育正是从长期保持多元性的建筑师身份中分化而来。唐纳德·德鲁·埃格伯特5（DonaldDrewEgbert）在《法国建筑中的布扎传统》（TheBeaux-ArtsTraditioninFrenchArchitecture）一书中从基本操作层面定义了四种类型的建筑师，即学院建筑师（academicarchitect）、手工艺者（craftsmanarchitect）、工程师（civilengineer），和之后形成的社会科学家（socialscientist）。6理解埃格伯特的分类定义需理解两层含义：其一，他个人拥有巴黎美术学院建筑教育背景7，因此他是站在巴黎美术学院教育的立场上给出定义。其二，埃格伯特的1金秋野.异物感[M].
内涵与外沿的不断生长，而其本质是受教时所接触知识结构的多元性。丁沃沃曾指出建筑学兼顾技术与艺术的知识组成以及建筑师对行业认知的差异性造成了建筑学学科外沿的模糊性。2知识体系的复杂性先于专业技能所塑造的价值观念的推广，其一方面来源于建筑教育发展过程中将各类知识内化的包容性，更重要的是继承于建筑教育建立之初的多重源头。换言之，今天有关建筑教育的讨论不仅仅指向专业的人才培养，还包括了对学科发展的回顾与展望。3图0-1北京故宫御花园钦安殿杨廷宝（1959）图0-2浙江南浔风安桥童寯（1935）图0-3“我爱瑜珈”家具系列非常建筑-张永和（2015-2016）0.1.2建筑教育的单一源头虽然建筑师行业一直以来呈现着多元发展的局面，但对于建筑教育的研究始终集中于巴黎美术学院（theécoledesBeaux-Arts）牵头的线索。诚然，巴黎美术学院建筑教育体系“是西方现代意义上的建筑教育之基点”4，其在建筑教育发展历程中一度拥有领军地位是不争的事实，但研究大多聚焦其体系变革的主干情节而忽视其所蕴含的多元可能也是实情。实际上巴黎美术学院建筑教育正是从长期保持多元性的建筑师身份中分化而来。唐纳德·德鲁·埃格伯特5（DonaldDrewEgbert）在《法国建筑中的布扎传统》（TheBeaux-ArtsTraditioninFrenchArchitecture）一书中从基本操作层面定义了四种类型的建筑师，即学院建筑师（academicarchitect）、手工艺者（craftsmanarchitect）、工程师（civilengineer），和之后形成的社会科学家（socialscientist）。6理解埃格伯特的分类定义需理解两层含义：其一，他个人拥有巴黎美术学院建筑教育背景7，因此他是站在巴黎美术学院教育的立场上给出定义。其二，埃格伯特的1金秋野.异物感[M].上海:同济大学出版社,2017.2丁沃沃.重
【参考文献】：
期刊论文
[1]知识生产模式转型驱动下研究型大学改革路径研究[J]. 陈乐. 高校教育管理. 2019(03)
[2]“布扎”,归根到底是一所美术学校[J]. 顾大庆. 时代建筑. 2018(06)
[3]还原布扎 一种现代建筑思想的批判呈现[J]. 汪妍泽,单踊. 时代建筑. 2018(06)
[4]布扎与现代建筑 关于两种传统的断离与延续[J]. 童明. 时代建筑. 2018(06)
[5]顺沿班纳姆与柯林·罗,重读布扎与现代建筑[J]. 江嘉玮. 时代建筑. 2018(06)
[6]现代性与“中国建筑特点”的构筑——宾大中国第一代建筑学人的一个思想脉络（1920-1950年代）[J]. 李华. 建筑学报. 2018(08)
[7]失之东隅,收之桑榆——浅议1920年代宾大对中国建筑学术之影响[J]. 赵辰. 建筑学报. 2018(08)
[8]历史的未来——维奥莱·勒·迪克理性思想溯源[J]. 汪妍泽,单踊. 建筑师. 2018(02)
[9]《中国建筑》的介绍,及建筑师发表在《中国建筑》文章之观察[J]. 黄元炤. 世界建筑导报. 2017(06)
[10]“设计研究”在建筑教育中的兴起及其当代因应[J]. 鲁安东. 时代建筑. 2017(03)
博士论文
[1]新中国出国留学政策变迁研究（1949-2014）[D]. 刘艳.东北师范大学 2016
[2]“大跃进”时期“教育革命”研究[D]. 李庆刚.中共中央党校 2002
硕士论文
[1]“正阳卿”小组教学科研与创作实践研究[D]. 仲伟君.东南大学 2015
[2]钟训正建筑绘画的初步研究[D]. 丁心慧.东南大学 2015
[3]中国近代建筑教育的先驱—刘福泰研究[D]. 刘昭.天津大学 2010
[4]浅议蔡元培的“美育代宗教”思想[D]. 王丽媛.中国美术学院 2010
[5]中国高等教育的怪胎[D]. 刘慧.山东大学 2010
[6]论党对“破除迷信，解放思想”的认识及超越[D]. 韩方生.南京师范大学 2003
本文编号：3415793
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