实习数学教师专业素养的发展性评价研究

发布时间：2021-11-04 02:39

　　国内教育实习评价的现状是有“评”而无“价”;教师专业化要求职前教师的实践教学从关注技能转向关注素质;职前教师教育不能认识到教育实习能够且应该着意推进实习教师实践性知识的发展。这是本课题研究的三重背景。据此,本研究旨在开发实习数学教师专业素养的评价工具,探索发展取向的教学工作实习评价方法。本研究的三个研究问题是:如何评价实习数学教师的专业素养?如何评价实习数学教师专业素养的发展?如何用评价促进实习数学教师专业素养的发展?这决定本研究以促进行动区、发展性评价和反思性实践作为理论基础。本研究将教师专业素养解构为专业知识、专业行为和一个由信念、态度构成的支持系统,并简化表达为“应知”、“会做”和“愿持”,因此所评价且期望以评价促进发展的实习数学教师专业素养,是兼顾“应知”、“会做”和“愿持”的一个素养体系。在设计研究的方法论指导下,本研究着眼于实习评价概念框架中的两个主要要素:评价工具、评价方法,经历两者的开发、试用、修正三个研究阶段,最终“产出”自创的评价工具与方法。在评价工具与方法的开发阶段,本研究采用扎根理论的方式和访谈、文献两种方法,构建一个涵盖听评课、备课、上课三个项目的实习数学教师... 

【文章来源】：华东师范大学上海市 211工程院校 985工程院校 教育部直属院校

【文章页数】：200 页

【学位级别】：博士

【部分图文】：

理论基础用评价促进实习数学条件理论基础三教师专业素养的发展评价对个体发展的作用机理反思性实践

裕??侗蝗范ㄎ??аЭ浦?丁⑹?Ы萄е?逗鸵话憬萄е?叮??念包括职前教师对数学本质的看法、对数学学习本质的看法和对数学成就的看法（赵冬臣，马云鹏，2010）。毋庸置疑的是，探讨教师专业素养应以承认教师职业是一种专业性的职业为前提。Evans（2011）检视了由英格兰地区的专业标准所定义的教师专业性的形塑过程，发现对教师行为的聚焦明显胜过对态度和智力的关注，由此认为这是一个不平衡的形塑过程，并推断“颁布的”专业性可能非常不同于“需要的”专业性。基于历史回顾和文献分析，作者分析了专业性的组成结构（图3-2）。图3-2专业性的组成结构（Evans,2011）从以上代表性观点来看，比较趋向一致的认识是教师专业素养至少存在三个子系统，且必然包含知识系统与能力系统，至于其余的构成部分则众说纷纭，信念、理念、精神、品质、价活动维度成分维度生成维度程序维度行为构成认识维度分析维度理解维度理性维度智力构成知觉维度动机维度评价维度态度构成专业性

衡的专业背景分布说明现有研究很可能是脱离学科性质的泛泛而论，对指导学科教学实习或许缺乏足够的针对性。10篇英语期刊文章的综述反映，这种缺少学科味道的现象似乎也存在于国外实习评价研究中。最后，不论是提出相关建议还是着手实践应用，超过1/5的文献篇数占比表明发展性评价思想在国内外实习评价研究中已非罕见，综述结果启示相应的实证研究还有待于精细化。3.4理论框架基于较为精细的文献综述，研究者尝试把要做的研究和要回答的问题放到相关研究情境中，像做地图一样地在“地图”上标示出来，绘出本研究的理论框架（图3-8）。图3-8理论框架教师专业素养“应知”“愿持”“会做”研究问题一研究问题二研究问题三实习评价体系************************************开发试用修正如何使用评价工具评价方法


本文编号：3474829