教师专业判断研究

发布时间：2017-05-12 12:05

  本文关键词：教师专业判断研究，，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：对于教师的研究日益引起学界的关注,研究主要集中在教师素质、教师行为、教师思维、教师认知、教师知识、教师信念、教师发展等方面,研究者从不同的视角和理论描述和解释教师。早期的文献对教师的研究更多的关注教师可观察的行为(process过程)及其对学生学习的影响(product结果),上世纪七十年代之后,研究开始更多地转向教师的内在心理研究(Freeman,2002),这个过程忽略了教师行为与教师心理的一个中间环节,它未能引起学界足够的重视。教学是复杂的情境,需要教师具备很多的能力才能胜任,也需要教师对自身的专业发展和生涯发展进行规划;教学有不可预测性,随着技术化、信息化、网络化对教育的冲击,教师面临更大的挑战,也因而需要更综合的能力对教学、学生、课堂、教师本身以及周围环境等各因素进行综合判断和决策;同时,教师是决策的专业,与医生的判断和法官的判断一样,教师需要随时做出专业判断,进行决策。教师专业判断(Teacher Professional Judgement)是专业内核,它表征教师专业发展和教师专业性,是重要的教师素质。本研究基于文献,对专业、判断、专业判断等核心概念进行了厘清与解读,为文中教师专业判断提供借鉴。首先,解读了判断的多学科含义。判断是多学科的概念,存在于哲学、经济学、心理学、教育学、专业教育和教师教育等学科。其次,解析了判断的思维属性。对教师思维、教师认知、教师信念三个互相重叠的概念进行了介绍,确定了教师判断与这些概念之间的区别与联系。最后,阐述了判断的专业需求。教师是专业,专业判断是专业内核,是专业的核心能力和根本素质。论文为教师专业判断的分析搭建了概念框架,教师专业判断是教师专业性的体现,是教师专业发展的表征,是教师思与行的过滤器。同时,建立TPJ模型和阐述TPJ标准,在模型中确定TPJ在教师外显的行为和教师内隐的思维的联结位置和过滤作用,并且对教师专业判断做了可操作定义阐释。TPJ标准有准确性、一贯性、自动性、理性和对信息的选择性。研究回答两个问题:1.不同生涯发展阶段的教师的专业判断有何异同?2.教师发展中的什么因素有助于形成好的教师专业判断?研究设计是定性研究与定量研究相结合的混合模型研究,采取顺序性探究策略。研究对象为高校英语教师。研究分两个阶段进行,第一阶段通过开放式问卷、有声思维等质性方法收集资料,对开放式问卷进行分析并范畴化,总结出TPJ的类型,进而成为设计TPJ量表的维度和项目,并对有声思维的转写文字进行分析,突显的两个因素成为预测变量分量表的维度。第二阶段进行定量研究,发放450份调查问卷进行调查,最后用SPSS进行数据分析,比较TPJ的差异,并验证两个指标是教师专业判断的预测变量。研究结果显示,不同生涯发展阶段的教师,其专业判断有共同点和差异性。共同点是1)都具有情境判断、自省判断和诊断判断三种类型的专业判断,三种判断是教师区别于其他专业人士的专业性特征;2)三种专业判断是连续统,有层级性,新手教师和资深教师在连续统的两端;3)教师的知识、经验和信念形成专业判断,过滤信息,影响教师行为及学生成就。之后,用单因素方差的统计方法比较了不同年龄、教龄、学历和职称的教师的专业判断,均具有统计学意义上的显著差异。研究结果还显示,在教师发展过程中,“关注”和“信念”是有助于形成好的教师专业判断的两个因素,通过有声思维的分析,以及通过多元回归分析,均可以看出“关注”和“信念”对“教师专业判断”的良好的预测作用。关注越多和信念越强的教师,越容易形成好的教师专业判断。教师专业判断的研究,对于提高教师素质,优化教师行为,促进教师发展起到积极的推进作用,对于教师教育机构、教育管理者和教师意义重大。
【关键词】：教师专业判断 教师素质 教师行为 教师发展 信念 关注
【学位授予单位】：东北师范大学
【学位级别】：博士
【学位授予年份】：2015
【分类号】：G451
【目录】：

• 中文摘要4-6
• 英文摘要6-12
• 导论12-20
• （一）研究缘起15-17
• （二）研究目标17
• （三）研究内容17-18
• （四）研究价值18-19
• （五）论文结构19-20
• 一、文献综述20-42
• （一）判断的学科含义20-26
• 1. 哲学中的判断20-21
• 2. 经济学的判断21-22
• 3. 心理学的判断22-23
• 4. 教育学的判断23
• 5. 专业教育中的专业判断23-25
• 6. 教师教育中的专业判断25-26
• （二）判断的思维属性26-34
• 1. 教师认知26-27
• 2. 教师思维27-29
• 3. 教师信念29-31
• 4. 判断、选择与决策31-34
• （三）判断的专业需求34-40
• 1. 区别于职业的专业34-36
• 2. 专业的危机和专业内核36-38
• 3. 教学中的专业判断38-40
• （四）小结40-42
• 二、教师专业判断的概念框架42-59
• （一）教师专业判断—教师专业性的体现42-46
• 1. 教师专业判断与教学专长42-45
• 2. 教师专业判断与实践智慧45-46
• （二）教师专业判断—教师专业发展的表征46-51
• 1. 教师发展的时域二维观46-50
• 2.教师专业判断预测教师成长50-51
• （三）教师专业判断—教师思与行的过滤器51-58
• 1. 教师专业判断模型(TPJ Model)构建51-55
• 2. 教师专业判断的标准55-58
• （四）小结58-59
• 三、研究设计59-73
• （一）混合模型研究59-63
• （二）研究方法63-64
• 1. 有声思维法63-64
• 2. 调查问卷法64
• （三）研究工具64-70
• 1. 有声思维转写文字64-65
• 2. 教师专业判断量具编制65-70
• （四）参与者70-71
• （五）数据收集与分析71-72
• 1. 数据收集71-72
• 2. 数据分析72
• （六）小结72-73
• 四、结果与讨论73-105
• （一）不同生涯发展阶段的教师专业判断的异同73-91
• 1. 教师专业判断的共有特征73-77
• 2. 教师专业判断的差异77-91
• （二）教师专业判断的预测变量91-104
• 1. 关注和信念—促成良好的教师专业判断92-101
• 2. 关注和信念—预测良好的教师专业判断101-104
• （三）小结104-105
• 结语105-109
• 参考文献109-120
• 附录120-134
• 后记134-136
• 在学期间公开发表论文及著作情况13

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