我国青少年学生领导力的测量及其影响因素研究

发布时间：2017-05-12 08:00

  本文关键词：我国青少年学生领导力的测量及其影响因素研究，，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：青少年领导力是指处于青少年时期的个体充分认识并利用自身和周围的资源,领导他人或者与他人合作,实现自我和共同目标或愿景的能力。它是个体的认知、个性及社会能力等的综合,是现代青少年自身发展和适应社会生活所需的重要能力。积极的青少年发展理论认为每一个青少年都具备领导力,青少年时期是领导力发展的最佳时期,了解青少年领导力能够使成人在青少年组织中更加有效地集中精力帮助孩子发展领导力,帮助他们更好地适应社会。 目前国外关于青少年领导力的研究相对较多,研究理论和方法发展相对成熟,而中国青少年领导力的研究很少,已有的国内研究包括大学生领导力维度的归纳,大学生领导能力及其影响因素研究,大学生领导力培训.,中学生领导力培训模式的开发与检验,以及对青少年领导者领导力发展规律的探索,而对各阶段青少年领导力水平测量与比较的研究尚未见。 因此,本研究在已有青少年领导力理论与方法研究的基础上,将领导技能量表引入国内青少年学生领导力的测量,并通过信度和效度检验,对量表进行修订。应用修订后的中文版量表进行全国范围的青少年学生领导力现状调查,测量我国青少年学生领导力的自我知觉。通过对比初中、高中和大学阶段青少年领导力的自我知觉,发现青少年领导力在各阶段的特点,进而通过半结构化访谈,探索和分析了青少年学生领导力的影响因素。 通过研究得出以下结论： 1.领导技能量表具有良好的信效度,适用于中国青少年领导力的测量。 2.我国青少年学生领导力整体水平不高,各项技能发展不均衡。青少年学生在团队合作、理解自我和决策维度上自我知觉水平较高,而沟通和领导维度上较低,领导维度上最低。 3.青少年学生领导力具有阶段性特点。青少年学生在领导维度上的自我知觉水平随学习阶段上升而升高;高中阶段青少年领导力各维度自我知觉水平最高；初中阶段青少年在团队合作、理解自我和决策上的自我知觉高于大学生,大学阶段青少年在沟通和领导上的自我知觉高于初中生。 4.青少年学生领导力具有性别特点。男女生在领导维度上的自我知觉水平均随学习阶段上升而提高。男生团队合作、理解自我和决策上的自我知觉在高中阶段最高,大学阶段最低,沟通技能随学习阶段上升而升高；女生的团队合作、理解自我、沟通和决策上的自我知觉在高中阶段最高,团队合作、理解自我和决策上的自我知觉在大学阶段最低,沟通技能的自我知觉在初中阶段最低。 5.青少年学生领导力的性别差异具有阶段性特点。初中和高中阶段女生的领导力自我知觉水平高于男生,在团队合作和沟通两个维度上差异非常显著；大学阶段的男生除了团队合作均分低于女生,其他各维度均分及量表总分均高于女生,但差异均不显著。 6.青少年学生领导力的区域差异具有阶段性特点。初中阶段,西部地区的青少年在团结合作、理解自我、沟通、决策和领导上的自我知觉水平均高于东部和中部地区青少年；高中阶段,青少年领导力各维度均不存在区域性差异；大学阶段,中部地区的青少年在理解自我和决策维度上的自我知觉水平显著高于东部和西部地区青少年。 7.影响青少年学生领导力的因素主要包括青少年对领导力的认知、家庭因素和学校因素,其中家庭因素包括家庭结构、父母学历和教养方式,学校因素包括活动参与、同伴关系和领导经历。
【关键词】：青少年学生 领导力 测量 影响因素 访谈
【学位授予单位】：华中师范大学
【学位级别】：博士
【学位授予年份】：2013
【分类号】：B848.2;G449
【目录】：

• 中文摘要5-7
• Abstract7-13
• 引言：选题原因13-15
• 关键概念15-17
• 1 青少年领导力理论及研究现状17-31
• 1.1 青少年领导力理论17-20
• 1.1.1 特质理论17-18
• 1.1.2 行为理论18-19
• 1.1.3 变革型领导理论19
• 1.1.4 发展理论19-20
• 1.2 青少年领导力的研究现状20-29
• 1.2.1 青少年领导力的研究方法20-23
• 1.2.2 青少年领导力研究的内容23-29
• 1.3 已有研究的不足及对本研究的启示29-31
• 1.3.1 研究内容上29-30
• 1.3.2 研究方法上30-31
• 2 研究设计31-34
• 2.1 研究内容31
• 2.2 研究方法31-33
• 2.2.1 问卷调查法31-32
• 2.2.2 访谈法32-33
• 2.3 研究路线33-34
• 3 青少年领导力测评问卷的修订与检验34-41
• 3.1 研究方法35-36
• 3.1.1 被试35
• 3.1.2 实施程序35-36
• 3.2 结果与分析36-40
• 3.2.1 量表译文36-37
• 3.2.2 结构效度分析37-39
• 3.2.3 信度分析39-40
• 3.3 讨论40
• 3.4 小结40-41
• 4 青少年领导力的现状调查与分析41-54
• 4.1 研究内容41
• 4.2 研究方法41-43
• 4.2.1 研究被试41-42
• 4.2.2 调研工具42-43
• 4.2.3 数据采集43
• 4.2.4 数理统计43
• 4.3 结果与分析43-50
• 4.3.1 领导技能量表的描述统计43-44
• 4.3.2 不同省市青少年领导力的比较分析44-45
• 4.3.3 青少年领导力与性别的关系45-46
• 4.3.4 青少年领导力与家庭因素的关系46-48
• 4.3.5 青少年领导力与领导经历的关系48-49
• 4.3.6 青少年领导力与领导知识技能学习的关系49-50
• 4.4 讨论50-53
• 4.4.1 青少年领导力的总体水平50
• 4.4.2 不同省市的青少年领导力水平50
• 4.4.3 青少年领导力与家庭因素的关系50-51
• 4.4.4 青少年领导力与领导经历的关系51
• 4.4.5 青少年领导力与领导知识技能学习的关系51-53
• 4.5 小结53-54
• 5 不同学习阶段青少年领导力的特征分析54-76
• 5.1 研究方法54
• 5.2 结果与分析54-72
• 5.2.1 各阶段青少年领导力间的比较54-57
• 5.2.2 各阶段各年级青少年领导力间的比较57-61
• 5.2.3 男女青少年领导力各阶段间的比较61-65
• 5.2.4 不同阶段的青少年领导力在性别上的比较65-67
• 5.2.5 各区域间青少年领导力的阶段性比较67-72
• 5.3 讨论72-74
• 5.3.1 不同学习阶段青少年总体的领导力上的差异72-73
• 5.3.2 各学习阶段各年级青少年领导力间的差异73
• 5.3.3 男女青少年领导力在不同学习阶段的特点73
• 5.3.4 各学习阶段男女青少年领导力的差异73-74
• 5.3.5 不同区域青少年领导力的阶段性特点74
• 5.4 小结74-76
• 6 青少年学生领导力影响因素的质性研究76-90
• 6.1 研究方法76-78
• 6.1.1 访谈提纲76
• 6.1.2 访谈对象76-77
• 6.1.3 访谈的实施77
• 6.1.4 访谈资料的整理与分析77-78
• 6.1.5 研究的效度检验78
• 6.2 结果与分析78-86
• 6.2.1 效度检验78-79
• 6.2.2 青少年对领导力的认知79
• 6.2.3 家庭因素79-82
• 6.2.4 学校因素82-86
• 6.3 讨论86-89
• 6.3.1 青少年学生对领导力的认知86
• 6.3.2 家庭因素对青少年学生领导力的影响86-87
• 6.3.3 学校因素对青少年学生领导力的影响87-88
• 6.3.4 研究的效度88-89
• 6.4 小结89-90
• 7 综合讨论90-95
• 7.1 青少年学生领导力的测量90
• 7.2 我国青少年学生领导力的现状及特点90-91
• 7.3 青少年领导力的影响因素91-92
• 7.4 对青少年领导力研究与培养的启示92-94
• 7.4.1 对青少年领导力研究的启示92-93
• 7.4.2 对青少年领导力培养的启示93-94
• 7.5 本研究的局限与展望94-95
• 8 结论95-96
• 参考文献96-104
• 致谢104-106
• 攻读学位期间的科研成果106-107
• 附录107-109

【参考文献】

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本文编号：359176