大学人文教育与人的解放

发布时间：2022-01-22 09:44

　　大学人文教育与人的解放指涉人性的完整、关注健全人与整全人的培育,关注人的自由与通达,二者都为的是人性的整全、人格的独立与个性的张扬以及人的自由、充分而全面的发展。大学人文教育与人的解放是对大学教育本身的一种超越,是对人与大学的超越性的一种哲学思考,更是对大学教育的一种实践形态。大学的根本使命在于培养人,大学教育事业原本是一项成“人“的事业,让人成为更为智慧、更为通达与健全的人,达成人的解放的归旨。这一目的的达成则需要大学人文教育,需要大力加强大学人文教育,重启人文教育在大学的价值。因为大学人文教育的旨归在于人的解放,使人不断的走向自由,并不断维护和发展自由。人的解放是一个过程,是人的自由度不断跃升的过程,人的解放也是为着维护与发展自由的,从而促进人全面充分而自由的发展。为了人的解放的目的的达成,就必须依托于大学人文教育。然而,随着现代科学技术与科学教育在大学的不断引入并得到加强,使得人文教育受到了科学教育的挤压,专业主义、职业主义、实用主义、功利主义等也浸染着整个大学教育,大学人文教育遭遇着诸如:功利主义的排斥,人文学科边缘化,人文课程的地位旁落,工具理性,狭隘的功利教育观念,人文教育... 

【文章来源】：湖南师范大学湖南省 211工程院校

【文章页数】：219 页

【学位级别】：博士

【文章目录】：
摘要
abstract
绪论
    一、研究的缘起,理论意义与实际意义
    二、国内外研究综述
    三、研究方法
第一章 基本概念解析
    第一节 人文的概念
        一、知识的类型
        二、人文的外延
        三、人文的内涵
    第二节 人文教育的概念
        一、人文教育的外延
        二、人文教育的内涵
    第三节 人的解放的概念
        一、解放的概念
        二、人的解放的外延
        三、人的解放的内涵
第二章 当代大学人文教育的困境
    第一节 大学人文教育的式微:现代大学教育的困境之一
        一、功利主义对大学人文教育的排斥
        二、人文学科/人文课程在大学课程中的中心地位的下降
        三、科学教育与人文教育的失衡
    第二节 大学人文精神的失落:现代大学教育的困境之二
        一、工具理性与狭隘的功利教育观念
        二、大学精神的失落
        三、信仰教育的偏离
    第三节 大学人的自由的遮蔽:现代大学教育的困境之三
        一、大学人的主体地位的滑落
        二、大学人的自由的束缚
        三、学术自由的限制性
        四、自由教育的缺失
第三章 大学人文教育达致人的解放
    第一节 人文教育能使人摆脱无知与无能
        一、知识的性质
        二、知识的教育立场
        三、通过人文教育使人摆脱无知与无能
    第二节 人文教育能使人超越功利与欲望
        一、教育功利的三层次
        二、教育功利化的审视
        三、通过人文教育能使人超越功利与欲望
第四章 走向人的解放的大学人文教育的路径
    第一节 体制:保障大学的自由
        一、大学与自由的关联
        二、大学需要守护自由
        三、给予自由的制度支撑
    第二节 观念:认识人文教育的重要性
        一、人文教育的价值
        二、人文教育的作用
        三、人文教育的必要性
    第三节 理念:复兴人文教育
        一、自由教育、通识教育、人文教育之间的关联
        二、守护自由教育
        三、复兴通识教育
    第四节 教育:落实人文课程与教学
        一、大学教育中的人文课程
        二、加强人文课程与教学
结语 人的解放:大学人文教育的归旨
参考文献
附录
致谢


【参考文献】：
期刊论文
[1]大学去行政化的拐点:优化大学内部治理结构[J]. 曾维华,王云兰,蒋琴.  广西社会科学. 2017(01)
[2]作为高深知识的高等教育[J]. 曾维华,王云兰,刘洪翔.  黑龙江高教研究. 2016(10)
[3]论大学之灵性[J]. 侯长林,张新婷.  教育研究. 2016(07)
[4]略论“四美”大学观[J]. 曾维华,刘洪翔,王云兰.  牡丹江大学学报. 2016(01)
[5]大学内部两种权力的共存、失衡与制衡[J]. 曾维华,王云兰,刘洪翔.  当代教育科学. 2016(01)
[6]教授治学的应然性与实现路径研究[J]. 金久仁.  黑龙江高教研究. 2015(11)
[7]张楚廷大学教育思想探析[J]. 曾维华,刘洪翔.  教育探索. 2015(10)
[8]自由是教育的构成性价值[J]. 金生蚆.  教育发展研究. 2015(08)
[9]论教育功利的三个层次[J]. 蒋冀骋.  大学教育科学. 2013(01)
[10]精致的利己主义症候及其超越:当代教育向着公共生活的复归[J]. 刘铁芳,刘艳侠.  高等教育研究. 2012(12)

博士论文
[1]知识获得及其标准研究[D]. 伍远岳.华中师范大学 2015
[2]中国现代语境下的科学教育与人文教育融合问题研究[D]. 王建平.华中科技大学 2008
[3]被学科规训限制的大学人文教育[D]. 李金奇.华中科技大学 2005
[4]大学人文教育与人文课程[D]. 谭伟平.华中科技大学 2005
[5]大学精神的人文视界[D]. 常艳芳.东北师范大学 2004
[6]大学精神探论[D]. 刘亚敏.华中科技大学 2004
[7]论大学人文教育与科学教育的结合[D]. 张金福.华东师范大学 2003
[8]自由，大学理念的回归与重构[D]. 高晓清.华东师范大学 2003

硕士论文
[1]地方大学教学学术问题与对策研究[D]. 曾维华.江西师范大学 2011
[2]马克思人的解放理论及其当代意义[D]. 黄帝荣.华中师范大学 2003



本文编号：3601968