高等中医药院校针灸推拿专业能力型人才培养模式的循证研究

发布时间：2017-05-12 18:05

  本文关键词：高等中医药院校针灸推拿专业能力型人才培养模式的循证研究，，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：目的： 挖掘现有高等针灸推拿专业人才培养的成功实证,明确针灸推拿能力型人才的内涵和外延,创建并实施以“能力”为导向的针灸推拿专业人才培养模式。 方法： 1.采用文献综述和比较研究的方法,回顾2000年以来国内高等中医药院校针灸推拿专业人才培养模式的优缺点,并对针灸推拿专业教育教学的改革作需求分析。 2.引入循证教育学“5A”研究法并融合系统评价、问卷调查、随机对照试验等。①提出问题：围绕“能力型人才培养”提出问题：针灸推拿专业学生应当具备哪些能力?现行人才培养模式存在什么问题、应当如何优化?②获取证据：一是文献循证,提取“学生能力”和“人才培养模式”相关研究文献,采用数据挖掘的方法归纳出专业技能、思维能力、素质能力等18种学生应该具备的能力。二是调研循证,针对本校针灸推拿专业毕业生进行教学有效性反馈问卷调查,对调查结果进行总结梳理。③批判评价：一是对教育导向批判评价,即基于现有针灸推拿专业教育证据中学生应该具备的能力,提出以“批判性思维能力”为基础,“知识学习与获取能力、临床思维与动手能力、科研创新能力”为核心的人才培养目标。二是组织专家论证,提出构建针灸推拿专业教育及人才培养模式的10条建议。针对建议中的PBL、CBL、RBL等教学方法,临床实训、科研前移等培养环节做证据分析,选择优效的方法与途径列入人才培养方案的改革。④实施应用：论证能力型人才的内涵和外延,界定其核心能力标准,明确其培养目标,在此基础上构建针灸推拿专业能力型人才培养新模式。⑤循证评估：采用前瞻性随机对照教学试验对新模式和传统模式进行教学实践,评估针灸推拿专业学生批判性思维能力和知识学习与获取能力、临床思维与动手能力、科研创新能力培养的重要性,验证新模式的有效性和可行性。 结果： 1.现有针灸推拿专业人才培养研究中关于课程教学的内容较普遍,而人才能力和教育质量评价内容较少,原始研究中少有RCT研究,二次研究中缺乏系统评价等高质量证据； 2.围绕“培养能力”的教育导向,新型针灸推拿专业人才培养模式有利于塑造学生求真务实的科学精神、提升学生批判思维的自信心、激发学术求知欲； 3.PBL、CBL及RBL三种新型教学方法与传统的LBL教学法对提高知识学习与获取能力具有同等效力,而对临床思维与实践操作能力、科研创新能力的提升效果更佳。 结论： 针灸推拿专业学生的核心能力为批判性思维能力、知识的学习与获取能力、临床思维与动手操作能力和科研创新能力,针灸推拿专业人才培养应以此为导向展开；循证理念严格地将优化的教育证据用于实践,有效地提高教育教学改革研究的方法学基础,使得人才培养的成果更加优化,有利于实现针灸推拿专业人才培养从“经验决策”到“循证决策”的转变。
【关键词】：针灸推拿 人才培养 循证 教学改革
【学位授予单位】：成都中医药大学
【学位级别】：博士
【学位授予年份】：2014
【分类号】：G642;R-4
【目录】：

• 中文摘要2-4
• ABSTRACT4-9
• 中英文缩略语对照表9-10
• 引言10-12
• 第一部分 高等中医药院校针灸推拿专业人才培养模式的文献评价12-23
• 一、研究方法12-14
• 二、研究结果14-18
• 三、结果分析18-21
• 四、小结21-23
• 第二部分 高等中医药院校针灸推拿专业能力型人才培养模式的构建23-71
• 一、问题提出(Ask)23-24
• (一) 研究背景23
• (二) 关键问题23-24
• 二、获取证据(Access)24-42
• (一) 针灸推拿专业学生应具备能力的文献研究24-28
• 1. 方法24-25
• 2. 结果25-28
• (二) 针灸推拿专业教学及人才培养的问卷调查28-42
• 1. 对象与方法28-29
• 2. 结果29-42
• 三、批判评价(Appraisal)42-66
• (一) 教学方法的有效性评价42-64
• 1. PBL教学对中医类学生学习影响的效果分析42-48
• 1.1 方法43-44
• 1.2 结果44-47
• 1.3 结果分析47-48
• 2. CBL教学在中医药课程教学中的效果分析48-64
• 2.1 方法48-50
• 2.2 结果50-63
• 2.3 结果分析63-64
• (二) 融合有效证据的循证决策64-66
• 四、实施应用(Apply)66-71
• (一) 培养目标66
• (二) 培养要求66-67
• (三) 主干学科67
• (四) 核心课程67-68
• (五) 主要课程68
• (六) 实践环节68-71
• 1. 课间见习68
• 2. 技能训练68
• 3. 农村、社区医疗见习68-69
• 4. 岗前培训69
• 5. 毕业实习69
• 6. 毕业考试69
• 7. 基本学制及修业年限69-70
• 8. 毕业总学分70
• 9. 授予学位70
• 10. 课程设置70-71
• 第三部分 以“能力”为导向的针灸推拿人才培养模式的循证评价(Assess)71-87
• 一、研究对象71-72
• (一) 研究对象的来源71
• (二) 研究对象的选择71-72
• 1. 纳入标准71
• 2. 排除标准71
• 3. 剔除与脱落标准71-72
• 4. 剔除与脱落的处理72
• 二、研究方法72-77
• (一) 研究设计类型72
• (二) 样本量72
• (三) 随机方法72-73
• (四) 盲法设计及实施73
• (五) 对照73
• (六) 教学流程图73
• (七) 教学方案73-75
• (八) 观察指标75-76
• 1. 一般项目75
• 2. 教学效果评价指标75-76
• (九) 质量控制76-77
• 1. 学生出勤率的控制76
• 2. 教师教学质量的控制76
• 3. 沾染风险因素的控制76-77
• 4. 评估考核方式的控制77
• (十) 统计分析77
• 三、研究结果77-86
• (一) 一般情况77-78
• 1. 入组学生的一般情况77-78
• 2. 教学质量控制的一般情况78
• (二) 基线情况78-80
• (三) 主要评价指标80-82
• (四) 次要评价指标82-86
• 1. 知识学习与获取能力的评定82-84
• 1.1 《经络腧穴学》课程考试82
• 1.2 《刺法灸法学》课程考试82-83
• 1.3 《针灸治疗学》课程考试83
• 1.4 《针灸医籍选》课程考试83
• 1.5 《实验针灸学》课程考试83-84
• 2. 临床思维与动手操作能力的评定84-85
• 2.1 针灸临床病案分析考核成绩84
• 2.2 刺法灸法技能考核情况84-85
• 3. 科研创新能力的评定85-86
• 3.1 自主实验设计思路及标书考核情况85
• 3.2 自主实验完成情况及实验报告考核情况85
• 3.3 针灸古籍文献评述的撰写评级85-86
• 四、小结86-87
• 讨论87-107
• 一、我国针灸推拿专业人才培养存在的问题与不足87-89
• 二、循证医学的起源和循证教育学的发展89-94
• 三、循证教育学在针灸推拿专业人才培养模式改革中的应用94-97
• 四、批判性思维能力的概念及其培养体会97-99
• 五、关于针灸推拿专业人才核心能力界定的探讨99-100
• 六、针灸推拿专业人才核心能力培养的途径分析100-101
• 七、PBL、CBL、RBL教学方法在针灸推拿专业能力型人才培养中的应用101-107
• (一) 基于问题的学习102-103
• (二) 基于案例的学习103-104
• (三) 基于研究的学习104-105
• (四) PBL、CBL、RBL在教学中的运用体会105-107
• 创新与特色107-109
• 结论109-110
• 问题与展望110-111
• 致谢111-113
• 参考文献113-120
• 附件与相关材料120-156
• 附件一：综述120-142
• 参考文献138-142
• 附件二：针灸推拿专业教学进度表142-147
• 附件三：针灸推拿专业毕业生有效教学反馈问卷147-148
• 附件四：针灸推拿专业课程教学质量控制表148-149
• 附件五：针灸推拿专业学生批判性思维能力调查表149-152
• 附件六：课题相关照片152-155
• 附件七：在读期间公开发表的学术论文、专著及科研成果155-156

【参考文献】

中国期刊全文数据库 前10条

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本文编号：360463