小学数学教师信念结构及特征的个案研究

发布时间：2017-05-13 06:13

  本文关键词：小学数学教师信念结构及特征的个案研究，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：课程与教学的改革寄希望于教师的改变，教师对课程改革的成败具有重要影响作用。教师信念作为教师头脑中内在的相对稳定系统的认知变量，其形成与发展的过程来自于教师个体与外在系统的双向互动，信念一旦形成就很难改变。信念对新想法和新知识具有一种过滤作用，并影响教师的决策和判断。教师信念是个体改变的最显著的观测变量（Smylie，1998）只有教师的信念发生变化，才会引起真正的变革。信念既是影响变革的因素，也是变革过程所产生的结果。（RichardsonPlacier，2001） 了解发现教师的信念是对课程改革之于个人层面主观意义的关注。历经了十多年的新课程改革，教师信念的真实样态是什么？信念作为“认知的过滤器”，教师到底真正接受了哪些新课程的理念并贯彻到课堂教学，而哪些理念而仅仅停留在“认同”的层面？哪些倡导的理念在教师信念的系统中存在着理解上与执行上差别？探查并发现教师的信念有助于我们更好地理解教师的课堂教学实践，为改进教育教学以及教师专业发展提供理论指南与案例参考。 本研究从信念的内容构成以及信念形成和来源两个维度构建了教师信念结构框架，采用了民族志与个案研究相结合的研究方法，以3位小学数学教师作为研究对象，通过课堂观察、访谈等具体研究方法，勾画出了教师信念结构图，并针对教师信念结构以及特征进行分析，将不同教师信念结构所展现的教学取向分别归纳为：传统保守派、模仿跟随派、改革践行派。 本研究得出以下结论：（1）教师信念内容构成与形成和来源是信念结构的两个维度；（2）教师信念系统中存在着没有被宣称却对实践产生重要影响的信念；（3）教师信念结构反映出信念与实践之间复杂的关系与变式。研究者发现教师信念结构具有以下特征：（1）教师的学科信念是信念系统中的关键要素。（2）宣称的信念与实践中信念之间的关系表现为从互动走向互构。同时针对形成教师信念结构的因素进行分析，发现教师对个人实践经验超强的确认程度、个人的知识与能力是影响教师信念结构的因素，而观念的宣传与倡导并不构成影响教师信念结构差异的因素。基于此，本研究为如何发展教师信念提出了建议： 一是鼓励并创造机会反思和揭示教师个人信念。教师信念的内隐性、无意识导致教师很难自我觉知个人的信念。信念发展的前提是为教师提供反思与觉知个人信念的机会。教师可以通过录像带观察、同事听课、观察他人等方法收集发现个人的信念，为教师的自我诊断与反思提供前提与基础。 二是丰富和完善教师知识，促进信念与情境之间的有效连接。信念既可以依赖知识而存在，也会由于知识的缺乏而产生。教师信念真正影响实践，需要调取其关于信念与情境的相关教学知识与学科知识。教师的学科知识与教学知识的不足则是影响信念转变为行为的因素之一。建议在具体情境下同步关注教师知识与信念的协同发展，，实现专业知识与信念的良性互动。 三是关注数学学科信念的形成与发展。教师所持有的学科信念直接影响教师决策和行为的稳定性。在数学课程改革向纵深推进的今天，教师的数学学科信念亟待需要整理与重建。树立积极正向的数学学科信念不仅仅是教师教育（职前或职后）应该关注的问题，而应该渗透在当前数学教育的过程之中。 四是立足于教师信念的特点设计培训项目。针对信念的转变设计教师培训项目具体应该具有以下特点：（1）相对较长的周期。（2）聚焦于某一具体的问题情境。（3）反思与合作是信念改变的基本途径。
【关键词】：数学教师 教师信念 宣称的信念 实践中的信念 信念结构 特征
【学位授予单位】：东北师范大学
【学位级别】：博士
【学位授予年份】：2014
【分类号】：G623.5
【目录】：

• 摘要4-6
• Abstract6-8
• 目录8-11
• 图次11-12
• 表次12-13
• 导论13-18
• 一、 研究缘起13-15
• （一） 研究的宏观背景13-14
• （二） 研究问题的提出14-15
• 二、 研究问题15
• 三、 研究的意义15-16
• （一） 理论意义：提供描述和分析教师信念的理论框架15-16
• （二） 实践意义16
• 四、 论文的基本框架16-18
• 第一章 文献综述18-36
• 一、 信念：内涵及其相关研究18-26
• （一） 信念的内涵界定19-20
• （二） 信念结构及其特征20-22
• （三） 信念与其他概念的区分22-26
• 二、 教师信念的研究26-29
• （一） 教师信念的内涵26-27
• （二） 教师信念与教学实践关系的研究27-29
• 三、 数学教师信念研究29-36
• （一） 数学教师信念的分类30-33
• （二） 数学教师信念研究的新特征33-36
• 第二章 研究设计与方法36-48
• 一、 研究的理论框架36-39
• （一） 横向维度：数学教师信念的内容构成36-37
• （二） 纵向维度：数学教师信念的形成和来源37-39
• 二、 研究的思路39-40
• 三、 研究方法与过程40-46
• （一） 研究方法的确定40-42
• （二） 研究对象的选择42-43
• （三） 资料收集方法43-45
• （四） 资料的整理与分析45-46
• 四、 研究效度46-47
• 五、 研究的伦理与限制47-48
• 第三章 X 老师的宣称信念和实践中的信念48-74
• 一、 X 老师的基本情况48-50
• （一） X 老师的职前经历48
• （二） 执教经历中的关键事件48-49
• （三） 教师专业发展的现状49-50
• 二、 X 老师宣称的信念50-53
• （一） 关于数学学科的信念50-51
• （二） 关于数学教学的信念51-52
• （三） 关于数学学习的信念52-53
• 三、 X 老师实践中的信念53-74
• （一） 关于数学任务的设计与实施所持有的信念53-61
• （二） 关于教学策略选择与应用所持有的信念61-68
• （三） 关于学生的数学理解（Student Understanding）所持有的信念68-74
• 第四章 C 老师的宣称信念和实践中的信念74-98
• 一、 C 老师的基本情况74-76
• （一） C 老师的职前经历74
• （二） 执教经历中的关键事件74-75
• （三） 专业发展现状75-76
• 二、 C 老师宣称的信念76-79
• （一） 关于数学学科的信念76-77
• （二） 关于数学教学的信念77-78
• （三） 关于数学学习的信念78-79
• 三、 C 老师实践中的信念79-98
• （一） 关于数学任务的设计与实施所持有的信念80-86
• （二） 关于教学策略选择与运用所持有的信念86-92
• （三） 关于学生数学理解所持有的信念92-98
• 第五章 Z 老师的宣称信念和实践中的信念98-121
• 一、 Z 老师的基本情况98-100
• （一） 职前经历98
• （二） 执教经历中的关键事件98-99
• （三） 专业发展现状99-100
• 二、 Z 老师宣称的信念100-103
• （一） 关于数学学科的信念100
• （二） 关于数学教学的信念100-102
• （三） 关于数学学习的信念102-103
• 三、 Z 老师实践中的信念103-121
• （一） 关于数学任务设计与实施所持有的信念103-109
• （二） 关于教学策略选择与运用所持有的信念109-116
• （三） 关于学生数学理解所持有的信念116-121
• 第六章 不同个案教师信念结构与特征的分析121-137
• 一、 不同个案教师信念结构与特征121-131
• （一） X 教师信念结构分析121-124
• （二） C 老师信念结构分析124-128
• （三） Z 老师信念结构分析128-131
• 二、 教师信念结构的教学实践取向之检视131-137
• （一） X 老师：传统保守派131-133
• （二） C 老师：模仿跟随派133-134
• （三） Z 老师：改革践行派134-137
• 第七章 结论与建议137-147
• 一、 研究的结论137-142
• （一） 教师信念的结构137-138
• （二） 教师信念结构的特征138-140
• （三） 教师信念结构与特征形成的因素分析140-142
• 二、 发展教师信念的建议142-147
• （一） 鼓励并创造机会反思和揭示教师个人信念142-143
• （二） 丰富和完善教师知识，促进信念与情境之间的有效链接143-144
• （三） 关注数学学科信念的形成与发展144-145
• （四） 立足于教师信念的特点设计培训项目145-147
• 结语147-149
• 参考文献149-155
• 附录155-166
• 附录一：半结构式访谈提纲以及实录155-160
• 附录二：课堂教学片段实录160-162
• 附录三：教学片段分析表格162-163
• 附录四：刺激-回忆访谈实录（节选）163-166
• 后记166-168
• 在学期间公开发表论文及著作情况168

【参考文献】

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本文编号：361771