新中国教科书制度研究

发布时间：2017-05-13 05:26

  本文关键词：新中国教科书制度研究，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：作为学校教育的核心环节,中小学教科书集中体现了国家的教育思想和教育观念,是学校教育中最基本、最重要的知识的载体,是教师开展教学和组织学生活动的最主要依据,是学生获取知识的主要来源。因此,中小学教科书的质量直接影响学校教育教学的质量。 通过制度变迁理论与制度创新理论分析,教科书制度是一个国家或地区在一定历史时期内所规定的规范教科书利益相关者的行为,协调教科书利益相关者相互关系,提高教科书质量的一系列规章。科学完善的教科书制度是教科书质量的有效保障,其内在构成要素包括教科书编写制度、审定制度、出版制度、发行制度、供给制度、选用制度、评价制度、督查制度等八个方面。政府通过制度干预教科书的编写、审查、出版、发行、供应、选用、评价、督查等各个环节,确保中小学教科书的质量,保证公民在一定程度上平等地接受最基本的教育。 教科书制度的运行环境包括政治环境、经济环境、教育环境、文化环境等四个方面,因此,政府的政策、社会的人力资源、国家的财政能力、先进的生产技术、科学的教育制度与课程理念等等都会影响到教科书制度的运行。中小学教科书制度可分为“国定制”、“审定制”、“认定制”、“选定制”、“自由制”等五种类型。新中国成立后,中小学教科书制度在很长一段时间内实行“国定制”,教科书的编写、审查、出版、发行、供给等都统一由国家教育行政部门负责。但随着国家推行改革开放政策,社会的发展进一步加快,经济实力进一步增强,“国定制”显然已经不适应时代的需求。20世纪90年代以来,国家大力推行教材多样化政策,建立起教科书编审的“审定制”、印张与价格的“国定制”,发行供应的“国供制”,以及免费教科书制度、教科书循环使用制度等等新的一系列制度,先后有84家出版机构不同程度地参与了中小学教科书的编写与出版,全国发行了236套义务教育教科书与732册普通高中教科书,教科书质量得到较大提高,教科书的繁荣景象初具规模。但由于教科书制度尚不完善,教科书制度改革的发展逐渐偏离了设定目标,如教科书同质化现象明显,教科书时常出错,教科书选用与发行不规范等等,已经产生了许多不良的社会影响,甚至成为人们批驳或反对基础教育新课程改革的靶子。 本研究从管理学与制度学的视角,系统界定了教科书编写制度、审定制度、出版制度、发行制度、供给制度、选用制度、评价制度的内涵及其构成要素与作用,梳理了新中国成立至今教科书制度的发展与演变过程,分析了教科书制度的影响因素,探究了教科书制度的基本功能与运行机制。通过对当前中小学教科书制度的病理分析,反思教科书制度的实施效果,提出完善当前中小学教科书制度的实施建议： 第一、中小学教科书制度建设的理念应从“行政指令”转变为“法制指导”。通过立法建立教科书制度的运行保障机制,将编写、审查、出版、发行、选用、供应、评价等环节均放置在法律的要约范围里,明确各环节利益相关者的责任与权益,规范利益相关者的行为,消除阻碍制度运行的影响因素,确保教科书制度正常运行。 第二、重视中小学教科书与教科书制度的理论研究。国家安排教科书专项研究经费,组织专业团队从政治学、教育学、管理学、历史学、社会学、制度学等各个不同角度开展教科书与教科书制度的理论研究,为教科书与教科书制度的完善提供理论支持。 第三、建立健全中小学教科书制度。国家应厘清教科书编写、审查、出版、发行、选用、供应、评价、监督等各项制度在教科书质量保障方面的重要作用,全面了解当前教科书制度的优势与不足,积极探索完善教科书制度的有效办法,努力建立一个科学长效的教科书制度体系。
【关键词】：教科书 教科书制度 新中国
【学位授予单位】：湖南师范大学
【学位级别】：博士
【学位授予年份】：2014
【分类号】：G423.3
【目录】：

• 摘要3-6
• Abstract6-16
• 第一章 绪论16-34
• 第一节 研究的缘起及意义16-22
• 第二节 相关概念的界定22-25
• 第三节 国内外研究现状25-32
• 第四节 研究的思路和方法32-34
• 第二章 教科书制度的一般理论34-56
• 第一节 制度、制度变迁、制度创新34-45
• 一、制度的内涵、类型与功能34-40
• 二、制度变迁的理论述评40-43
• 三、制度创新的理论述评43-45
• 第二节 教科书制度的内涵、结构及功能45-50
• 一、教科书制度的内涵45-47
• 二、教科书制度的构成要素47-48
• 三、教科书制度的功能48-50
• 第三节 教科书制度的运行环境和影响因素50-56
• 一、教科书制度的运行环境50-52
• 二、教科书制度的影响因素52-56
• 第三章 新中国教科书编审制度56-83
• 第一节 教科书编审制度概述56-64
• 一、教科书编写制度概述56-60
• 二、教科书审定制度概述60-64
• 第二节 新中国教科书编审制度的演变64-72
• 一、1949-1965年,规整与统一,“国定制”的诞生64-67
• 二、1966-1976年,“革命”与放权,编审社会化探索67-69
• 三、1977-1985年,恢复与重建,“国定制”的强化69-71
• 四、1986至今,开拓与创新,“审定制”的形成71-72
• 第三节 新中国教科书编审制度的运行机制72-75
• 一、编审机构：从“一家独大”到“百花齐放72-73
• 二、编审队伍：从“专职人员”到“专兼结合”73-74
• 三、编审依据：从“教学大纲”到“课程标准”74-75
• 四、编审运行：从“编审合一”到“编审分离”75
• 第四节 新中国教科书编审制度的反思75-83
• 一、教科书编审制度的病理分析75-80
• 二、完善教科书编审制度的对策80-83
• 第四章 新中国教科书出版发行供应制度83-115
• 第一节 教科书出版发行供应制度概述83-94
• 一、教科书出版制度概述83-87
• 二、教科书发行制度概述87-90
• 三、教科书供应制度概述90-94
• 第二节 新中国教科书出版发行供应制度的演变94-102
• 一、1949-1950年,“公私合营”体制94-96
• 二、1951-1965年,“全国统一”体制96-97
• 三、1966-1976年,“自编自印自用”体制97-98
• 四、1977-2000年,“租型印供”体制98-100
• 五、2001年至今,“招投标印供”体制100-102
• 第三节 新中国教科书出版发行供应制度的运行机制102-110
• 一、出版发行供应制度运行的内涵102-106
• 二、出版发行供应制度运行的特点106-108
• 三、出版发行供应制度运行的功能108-110
• 第四节 新中国教科书出版发行供应制度的反思110-115
• 一、出版发行供应制度的病理分析110-113
• 二、完善教科书出版发行供应制度的对策113-115
• 第五章 新中国教科书选用制度115-134
• 第一节 教科书选用制度概述115-119
• 一、教科书选用制度的内涵115-117
• 二、教科书选用制度的类型117-118
• 三、教科书选用制度的特点118-119
• 第二节 新中国教科书选用制度的演变119-123
• 一、1950-1957年,颁发教科用书表,规范选用119-120
• 二、1958-1960年,停止颁发教科用书表,自主选用120
• 三、1961-1965年,公布教学用书目录,自主选用120-121
• 四、1966-1976年,各地自编教科书,选用混乱121
• 五、1977-1985年,出版全国通用教科书,统一选用121-122
• 六、1986年至今,推行“一纲多本”,择优选用122-123
• 第三节 新中国教科书选用制度的运行机制123-129
• 一、教科书选用制度的运行模式123-125
• 二、教科书选用制度的运行标准125-126
• 三、教科书选用制度的运行原则126-127
• 四、教科书选用制度的运行操作127-129
• 第四节 新中国教科书选用制度的反思129-134
• 一、教科书选用制度的病理分析129-131
• 二、完善教科书选用制度的对策131-134
• 第六章 新中国教科书评价制度134-153
• 第一节 教科书评价制度概述134-141
• 一、教科书评价的内涵134
• 二、教科书评价的维度134-137
• 三、教科书评价的方法137-141
• 第二节 新中国教科书评价制度的发展141-149
• 一、教科书内容取材的政治学批评141-144
• 二、教科书编制的教育学评价144-146
• 三、新课程改革背景下教科书评价标准的构建146-149
• 第三节 新中国教科书评价制度的反思149-153
• 一、教科书评价制度的病理分析149-151
• 二、完善教科书评价制度的对策151-153
• 第七章 新中国教科书制度的完善与展望153-160
• 第一节 完善教科书制度的支持系统153-156
• 一、提供政策支持和法律保障153-154
• 二、运行“中小学课程教材电子化管理与动态监测平台”154-156
• 第二节 教科书制度展望156-160
• 一、教育行政构建完整的教科书制度体系156
• 二、教科书制度呼唤教育理论的深度支持156-157
• 三、根据国情因地制宜改革教科书制度157-160
• 结语160-162
• 参考文献162-174
• 附录一174-181
• 附录二181-191
• 附录三191-194
• 后记194-196

【参考文献】

中国期刊全文数据库 前10条

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本文编号：361680