中国大学生领导力发展与教育模型研究

发布时间：2017-05-18 07:19

  本文关键词：中国大学生领导力发展与教育模型研究，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：回顾中外高等教育的发展历史,越来越多的高校把培养未来领袖作为大学的重要承诺(mission statement)。大学生领导力教育被视为大学生素质教育的重要维度、大学生思想政治教育的有效载体和大学生终生发展的理性诉求。 随着中国学者对于领导力研究领域的拓展,以及对领导力理解的非权力化转向,大学生领导力教育的研究受到了广泛的关注,相关研究的成果快速增长,研究内容快速扩展,研究水平快速提高。但是,当前中国大学生领导力教育的本土研究相对缺乏,大学生领导力教育的研究与实践相对分离。大学生领导力教育的实践缺乏理论指导。 本研究着力于评估当前中国大学生领导力的发展现状,探索中国大学生领导力发展影响因素,解决中国大学生领导力发展的实然问题。着力于建构中国大学生领导力教育的内容和途径模型,解决中国大学生领导力发展的应然问题。 本研究采用定量研究与质性研究相结合方法。在定量研究部分,本研究在国内首次引入了领导力发展的社会改变模型(The Social Change Model of Leadership Development, SCM)、学生情绪智力领导力模型(Emotionally Intelligent Leadership for Students, EIL)和学生领导力挑战模型(The Student Leadership Challenge, SLC)作为理论基础；社会责任型领导力量表(the Socially Responsible Leadership Scale-Revised Version Two, SRLS-R2)、学生情绪智力领导力量表(Emotionally Intelligent Leadership for Students Inventory, The EIL Inventory)和学生领导力实践行为自测量表(The Student Leadership Practices Inventory-Self Instrument, SLPI-Self)作为评估工具开展相关研究。在质性研究部分,本研究对20余位专家进行了访谈,访谈的文字记录近20余万字。 研究结果显示,中国大学生领导力总体处于中等水平。从中国大学生领导力在个体因素、学生组织、社会参与和领导力学习4个维度的差异性研究来看,中国大学生除了在个体因素的家庭结构(是否独生子女)维度外,领导力发展水平均存在显著差异,并对中国大学生领导力的发展具有不同程度的影响。 从中国大学生领导力教育的内容来看,本研究从领导力认知(Consciousnessof Leadership)、领导力价值(Values of Leadership)和领导力实践(Practices of Leadership)三个维度建构了中国大学生领导力教育的“认知(Consciousness)-价值(Value)-实践(Practice)“’内容模型,即“中国大学生领导力教育内容-VCP模型”。 从中国大学生领导力教育的途径来看,本研究从课程学习(Course Learning)、组织参与(Organizational Involvement)和社会参与(Social Involvement/Community Involvement)三个维度建构了中国大学生领导力教育的“课程学习(Course Learning)-组织参与(Organizational Involvement)-社会参与(Social Involvement/Community Involvement)"途径模型,即“中国大学生领导力教育途径-COS模型”。 本论文由九章内容构成。第一章介绍开展本研究的背景和研究现状,提出研究问题。第二章梳理相关大学生领导力发展理论模型,提出研究假设。第三章对实证研究的量表、数据分析方法和问卷的信效度进行分析。第四章对中国大学生社会责任型领导力发展水平及差异进行分析。第五章对中国大学生情绪智力领导力发展水平及差异进行分析。第六章对中国大学生领导力实践行为发展水平及差异进行分析。第七章对中国大学生领导力发展影响因素进行Logistic回归模型分析。第八章着力于建构中国大学生领导力教育的内容和途径模型,即“中国大学生领导力教育VCP-COS模型”。第九章陈述了本研究的基本结论与研究展望。
【关键词】：大学生领导力 领导力发展 领导力教育
【学位授予单位】：华东师范大学
【学位级别】：博士
【学位授予年份】：2014
【分类号】：G645.5
【目录】：

• 附件5-6
• 内容摘要6-8
• ABSTRACT8-15
• 表录15-20
• 图录20-21
• 第一章 导论21-61
• 第一节 研究背景21-32
• 一、大学生领导力教育已经成为高等教育的重要使命21-28
• 二、领导力教育已经成为大学生终身发展的现实需求28-32
• 第二节 研究现状32-43
• 一、中国领导力研究始于具有一定职位的领导者的现实需求32-34
• 二、中国领导力研究领域的拓展缘于对领导力理解的非权力化转向34-36
• 三、中国大学生领导力教育的相关研究快速发展36-38
• 四、中国大学生领导力教育的研究与发展所面临的问题38-43
• 第三节 研究问题43-48
• 一、评估中国大学生领导力发展现状是开展领导力教育的前提43-44
• 二、探索中国大学生领导力发展影响因素是开展领导力教育的基础44-46
• 三、建构中国大学生领导力教育模型是开展领导力教育的先导46-48
• 第四节 研究流程48-56
• 一、关注中国大学生领导力教育研究与实践48-49
• 二、形成中国大学生领导力教育研究问题域49-50
• 三、聚焦中国大学生领导力发展与教育模型50-51
• 四、确定实证研究的理论基础和评估工具51-53
• 五、开展实证研究53-56
• 第五节 研究方法56-59
• 一、文献研究56
• 二、质性研究56-58
• 三、定量研究58-59
• 第六节 研究目的与意义59-61
• 一、研究目的59
• 二、研究意义59-61
• 第二章 领导力理论模型及研究假设61-101
• 第一节 大学生领导力发展理论模型61-86
• 一、领导力发展的社会改变模型61-70
• 三、学生情绪智力领导力模型70-78
• 四、学生领导力挑战模型78-86
• 第二节 研究假设86-101
• 一、个体因素与大学生领导力发展的关系及假设86-93
• 二、学生组织与大学生领导力发展的关系及假设93-96
• 三、社会参与与大学生领导力发展的关系及假设96-97
• 四、课程学习与大学生领导力发展的关系及假设97-101
• 第三章 实证研究设计101-129
• 第一节 问卷的设计与变量的测量101-109
• 一、社会责任型领导力量表101-103
• 二、学生情绪智力领导力量表103-105
• 三、学生领导力实践行为量表105-107
• 四、影响因素问卷的编制与测量107-109
• 第二节 数据分析方法109-111
• 一、领导力发展水平分布差异的非参数检验法109
• 二、领导力发展水平影响因素的累积logistic回归分析109-111
• 第三节 样本基本信息111-116
• 一、调查样本基本信息111-112
• 二、大学生参与学生组织与任职基本情况112-114
• 三、大学生社会参与基本情况114
• 四、大学生领导力学习基本情况114-116
• 第四节 问卷的信效度分析116-129
• 一、信度分析116-117
• 二、效度分析117-124
• 三、同源偏差的检验124-129
• 第四章 大学生社会责任型领导力发展水平及差异分析129-151
• 第一节 个体因素维度差异性分析129-136
• 一、性别维度差异性分析129-131
• 二、生源地维度差异性分析131-132
• 三、家庭结构维度差异性分析132-133
• 四、政治面貌维度差异性分析133-136
• 第二节 学生组织维度差异性分析136-141
• 一、是否参与学生组织维度差异性分析136-137
• 二、参与学生组织数量维度差异性分析137-139
• 三、是否担任领导职务维度差异性分析139-141
• 第三节 社会参与维度差异性分析141-146
• 一、是否参与社会实践维度差异性分析141-142
• 二、是否参与志愿者活动维度差异分析142-144
• 三、是否参与兼职工作维度差异分析144-146
• 第四节 领导力学习维度差异性分析146-151
• 一、是否修读领导力课程维度差异性分析146-147
• 二、是否参加学生干部培训班维度差异性分析147-149
• 三、是否聆听领导力报告维度差异性分析149-151
• 第五章 大学生情绪智力领导力发展水平及差异分析151-173
• 第一节 情绪智力领导力发展总体水平151-154
• 一、情绪智力领导力发展总体水平及差异分析151
• 二、情绪智力领导力各维度发展水平及差异分析151-154
• 第二节 个体因素维度差异性分析154-160
• 一、性别维度差异性分析154-155
• 二、生源地维度差异性分析155-156
• 三、家庭结构维度差异性分析156-157
• 四、政治面貌维度差异性分析157-160
• 第三节 学生组织维度差异性分析160-165
• 一、是否参与学生组织维度差异性分析160-161
• 二、参与学生组织数量维度差异性分析161-162
• 三、是否担任领导职务维度差异性分析162-165
• 第四节 社会参与维度差异性分析165-169
• 一、是否参与社会实践维度差异性分析165-166
• 二、是否参与志愿者活动维度差异分析166-167
• 三、是否参与兼职工作维度差异分析167-169
• 第五节 领导力学习维度差异性分析169-173
• 一、是否修读领导力课程维度差异性分析169-170
• 二、是否参加学生干部培训班维度差异性分析170-171
• 三、是否聆听领导力报告维度差异性分析171-173
• 第六章 大学生领导力实践行为发展水平及差异分析173-197
• 第一节 领导力实践行为发展总体水平173-176
• 一、领导力实践行为发展总体水平及差异分析173-174
• 二、领导力实践行为各维度发展水平及差异分析174-176
• 第二节 个体因素维度差异性分析176-182
• 一、性别维度差异性分析176-177
• 二、生源地维度差异性分析177-178
• 三、家庭结构维度差异性分析178-179
• 四、政治面貌维度差异性分析179-182
• 第三节 学生组织维度差异性分析182-187
• 一、是否参与学生组织维度差异性分析182-183
• 二、参与学生组织数量维度差异性分析183-184
• 三、是否担任领导职务维度差异性分析184-187
• 第四节 社会参与维度差异性分析187-192
• 一、是否参与社会实践维度差异性分析187-188
• 二、是否参与志愿者活动维度差异分析188-190
• 三、是否参与兼职工作维度差异分析190-192
• 第五节 领导力学习维度差异性分析192-197
• 一、是否修读领导力课程维度差异性分析192-193
• 二、是否参加学生干部培训班维度差异性分析193-194
• 三、是否聆听领导力报告维度差异性分析194-197
• 第七章 中国大学生领导力发展影响因素Logistic回归模型分析197-225
• 第一节 个体因素与大学生领导力发展的关系197-205
• 一、个体因素与大学生社会责任型领导力发展的关系197-199
• 二、个体因素与大学生情绪智力领导力发展的关系199-202
• 三、个体因素与大学生领导力实践行为发展的关系202-205
• 第二节 学生组织与大学生领导力发展的关系205-211
• 一、学生组织因素与大学生社会责任型领导力发展的关系205-207
• 二、学生组织因素与大学生情绪智力领导力发展的关系207-208
• 三、学生组织因素与大学生领导力实践行为发展的关系208-211
• 第三节 社会参与与大学生领导力发展的关系211-218
• 一、社会参与因素与大学生社会责任型领导力发展的关系211-213
• 二、社会参与因素与大学生情绪智力领导力发展的关系213-215
• 三、社会参与因素与大学生领导力实践行为发展的关系215-218
• 第四节 领导力学习与大学生领导力发展的关系218-225
• 一、领导力学习因素与大学生社会责任型领导力发展的关系218-220
• 二、领导力学习因素与大学生情绪智力领导力发展的关系220-222
• 三、领导力学习因素与大学生领导力实践行为发展的关系222-225
• 第八章 中国大学生领导力教育VCP-COS模型建构225-279
• 第一节 中国大学生领导力教育内容-VCP模型225-262
• 一、领导力教育的认知之维226-235
• 二、领导力教育的价值之维235-252
• 三、领导力教育的实践之维252-262
• 第二节 中国大学生领导力教育COS模型建构262-279
• 一、领导力教育之课程学习262-268
• 二、领导力教育之组织参与268-274
• 三、领导力教育之社会参与274-279
• 第九章 研究结论与展望279-291
• 第一节 研究结论279-286
• 一、中国大学生领导力发展总体水平279
• 二、中国大学生领导力发展总体差异279-281
• 三、中国大学生领导力发展影响因素281-284
• 四、中国大学生领导力教育主要内容284
• 五、中国大学生领导力教育主要途径284-286
• 第二节 研究创新286-288
• 一、研究主题的创新286
• 二、研究内容的创新286-287
• 三、研究方法的创新287-288
• 第三节 研究不足与研究展望288-291
• 一、研究不足288
• 二、研究展望288-291
• 参考文献291-297
• 附录297-307
• 附录一：中国大学生领导力发展研究调查问卷297-305
• 附录二：中国大学生领导力发展与教育模型研究-采访专家一览表305-306
• 附录三：中国大学生领导力发展与教育模型研究-策划-参与学术研讨会一览表306-307
• 作者简历及在学期间所取得的科研成果307-313
• 一、作者简历307-309
• 二、在学期间所取得的科研成果——发表论文类309-311
• 三、在学期间所取得的科研成果——著作类311-312
• 四、在学期间所取得的科研成果——研究课题类312-313
• 后记313-314

【参考文献】

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本文编号：375433