中学生物体受力分析正误样例组合学习及促进方法的研究

发布时间：2017-06-05 18:24

  本文关键词：中学生物体受力分析正误样例组合学习及促进方法的研究，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：针对中学生物体受力分析学习中普遍存在的错误问题，结合样例学习的有关研究，采用物体受力分析图正误样例组合的学习形式，以初中三年级学生为被试，考察了物体受力分析正误样例组合的学习效果、学习有错误标记的样例和有错误标记的正误样例配对组合的纠错效果、正误样例组合的相似性对样例学习效果的影响，以及对错误样例中错误受力分析的辨别、解释和改正等认知加工对物体受力分析规则学习效果的影响。 研究一考察了物体受力分析图正误样例组合的学习效果。包括3个实验：实验1比较物体受力分析图正误样例组合和正确样例组合的学习效果；实验2和实验3分别考察正、误样例的不同数量比例和呈现方式对物体受力分析规则学习效果的影响。 研究二考察了正误样例的组合学习对纠正错误物体受力分析的促进作用。 针对学生在样例学习中出现的错误，设计了校正错误的正误样例组合，实验4考察了有错误标记的正误样例组合的学习效果；实验5考察了有错误标记的正误样例配对组合学习的纠错效果。 研究三考察了正误样例的相似性对学习物体受力分析规则眼动指标和迁移效果的影响。实验6比较了高相似、低相似和不相似三种正误样例组合学习过程中被试的注视点持续时间、注视点数量、访问时间和访问次数的差异，以及对物体受力分析规则学习迁移效果的影响。 研究四考察了被试对错误受力分析的认知加工深度对学习物体受力分析规则迁移效果的影响。实验7通过提示被试对错误受力分析分别进行错误辨别、错误解释和错误改正三种不同水平的认知加工，考察不同认知加工深度对学习物体受力分析规则迁移效果的促进作用。 研究得出以下结论： （1）初中三年级学生采用物体受力分析图学习物体受力分析规则时，正误样例组合的学习效果显著优于正确样例组合的学习效果。正误样例的数量比例和呈现方式对正误样例组合学习均存在影响。正、误样例数量比例相等组（4:4）的学习成绩显著优于数量比例不等组（6:2和2:6）的学习成绩，正、误样例数量比为6：2组的后测成绩和2：6组差异不显著；“正-误对比”的样例呈现方式的学习成绩显著优于“正前-误后”和“误前-正后”分块呈现的学习成绩，“正前-误后”分块呈现组和“误前-正后”组的学习成绩差异不显著。 （2）初三学生采用物体受力分析图学习物体受力分析规则时，错误标记对物体受力分析正误样例组合学习有显著促进作用，有错误标记的正误样例组合学习成绩显著优于无标记正误样例组合学习的成绩。在纠正学生经过不同物体受力分析的正误样例学习后所出现的错误时，有标记正误样例配对组合的学习成绩显著优于正确样例组合的学习成绩，有标记正误样例配对组合的纠错效果明显。 （3）正误样例的相似性程度对初三学生学习物体受力分析规则的眼动指标均有不同程度的影响。在正误样例组合学习材料的整体上，高相似组和低相似组的注视点持续时间、注视点数量均显著少于不相似组，高相似组和低相似组的注视点持续时间、注视点数量差异均不显著；低相似组的访问次数显著少于不相似组，高相似组与低相似组和不相似组的访问次数差异不显著；不同相似组之间的访问时间差异不显著。 （4）在正确样例和错误样例上，高相似组和低相似组在错误样例上的注视点持续时间显著少于不相似组，高、低相似组之间在错误样例上的注视点持续时间差异不显著，不同相似组之间在正确样例上的注视点持续时间差异不显著；正确样例的注视点数量、访问时间显著多于错误样例；正确样例和错误样例之间在访问次数上差异不显著。 （5）正误样例的相似性程度对初三学生学习物体受力分析规则的远、近迁移效果均有不同程度的影响。在近迁移成绩上，高相似组的迁移成绩显著优于低相似组和不相似组，低相似组与不相似组成绩差异不显著；在远迁移成绩上，高相似组与低相似组和不相似组成绩均差异显著；低相似组与不相似组成绩差异显著。 （6）在高、低两种相似程度不同的正误样例组合学习中，对错误受力分析的三种认知加工水平对初三学生学习物体受力分析规则的远近迁移效果有不同程度的促进作用。在远、近迁移成绩上，不论样例组合相似性的高低，，对错误受力分析做出“改正”认知加工的学习迁移效果都明显优于“辨别”认知加工的学习迁移效果，而且改正组与解释组的远、近迁移成绩差异均不显著；在低相似样例组合材料的学习中，解释组和辨别组之间远、近迁移成绩差异都不显著；在高相似样例组合材料的学习中，解释组和辨别组之间的远迁移成绩差异也不显著。
【关键词】：中学生 物体受力分析 正误样例组合 眼动 认知加工
【学位授予单位】：辽宁师范大学
【学位级别】：博士
【学位授予年份】：2013
【分类号】：G633.7
【目录】：

• 中文摘要4-6
• Abstract6-13
• 第一部分 文献综述13-30
• 1 力学知识在物理知识体系中的地位13-14
• 2 初学物体受力分析过程中存在的问题14-16
• 2.1 物体受力分析的概念14
• 2.2 中学生学习物体受力分析中存在的问题14-15
• 2.3 物体受力分析的教学方法15-16
• 2.3.1 物体受力分析的一般步骤15
• 2.3.2 物体受力分析的一般技巧15-16
• 3 样例与样例学习的含义16-17
• 4 样例学习研究的兴起17-18
• 5 问题解决样例学习的理论18-20
• 5.1 相似性理论18
• 5.2 解释性理论18-19
• 5.3 四阶段模型19
• 5.4 认知负荷理论19-20
• 6 样例设计的类型20-23
• 6.1 样例内设计的类型20-21
• 6.2 样例间设计的类型21-22
• 6.3 学生的自我解释22-23
• 7 规则样例学习的研究23-24
• 8 错误样例学习的研究24-26
• 8.1 错误样例的定义及其意义24
• 8.2 错误样例研究的发展24-25
• 8.3 错误样例设计的类型25-26
• 8.3.1 有反馈的错误样例25-26
• 8.3.2 发现并改正错误的样例26
• 8.3.3 直接描述错误与让学生发现错误26
• 9 问题提出26-30
• 第二部分 总体研究设计30-33
• 1 研究目的30
• 2 研究设计30-31
• 3 研究意义31-33
• 第三部分 实验研究33-52
• 研究一 物体受力分析图正误样例组合的学习效果33-39
• 1 研究目的33
• 2 实验 1 物体受力分析正误样例组合与正确样例组合的学习效果比较33-35
• 2.1 实验目的和假设33
• 2.2 实验方法33-35
• 2.2.1 被试33
• 2.2.2 实验材料33-34
• 2.2.3 实验设计34
• 2.2.4 实验程序34-35
• 2.2.5 数据统计和分析35
• 2.3 结果分析35
• 3 实验 2 正误样例的数量比例对初中生学习物体受力分析规则效果的影响35-37
• 3.1 实验目的和假设35
• 3.2 实验方法35-36
• 3.2.1 被试35-36
• 3.2.2 实验材料36
• 3.2.3 实验设计36
• 3.2.4 实验程序36
• 3.3 结果分析36-37
• 4 实验 3 正误样例的呈现方式对初中生学习物体受力分析规则效果的影响37-39
• 4.1 实验目的和假设37
• 4.2 实验方法37-38
• 4.2.1 被试37
• 4.2.2 实验材料37-38
• 4.2.3 实验设计与程序38
• 4.3 结果分析38-39
• 研究二 校正错误的样例对初中生学习物体受力分析规则的促进39-43
• 1 研究目的39
• 2 实验 4 错误标记对初中生物体受力分析正误样例组合学习效果的促进39-41
• 2.1 实验目的和假设39
• 2.2 实验方法39-40
• 2.2.1 被试39
• 2.2.2 实验材料39-40
• 2.2.3 实验设计40
• 2.2.4 实验程序40
• 2.3 结果分析40-41
• 3 实验 5 有标记正误样例配对组合纠正错误的物体受力分析的学习效果41-43
• 3.1 问题提出41
• 3.2 实验目的和假设41
• 3.3 实验方法41-42
• 3.3.1 被试41
• 3.3.2 实验材料41-42
• 3.3.3 实验设计42
• 3.3.4 实验程序42
• 3.4 结果分析42-43
• 研究三 物体受力分析正误样例的相似程度对眼动指标和迁移效果的影响43-49
• 1 问题提出与研究假设43-44
• 2 实验 6 物体受力分析正误样例的相似程度对眼动指标和迁移效果的影响44-49
• 2.1 实验目的44
• 2.2 实验方法44-46
• 2.2.1 被试44
• 2.2.2 实验设计44
• 2.2.3 实验材料44-45
• 2.2.4 实验仪器和程序45-46
• 2.2.5 实验数据的处理46
• 2.3 结果分析46-49
• 研究四 对错误受力的不同认知加工对样例学习迁移效果的影响49-52
• 1 问题提出与研究假设49
• 2 实验 7 对错误受力的不同认知加工对样例学习迁移效果的影响49-52
• 2.1 实验目的49
• 2.2 实验方法49-51
• 2.2.1 被试49-50
• 2.2.2 实验设计50
• 2.2.3 实验材料50
• 2.2.4 实验程序50-51
• 2.3 结果分析51-52
• 第四部分 讨论52-60
• 1 物体受力分析图正误样例组合的学习效果52-53
• 1.1 正误样例组合和正确样例组合学习效果比较52-53
• 1.2 正误样例的数量比例对物体受力分析正误样例组合学习效果的影响53
• 1.3 正误样例的呈现方式对初中生学习物体受力分析规则效果的影响53
• 2 错误标记对正误样例组合学习效果的促进及正误样例配对组合学习的纠错效果53-55
• 2.1 错误标记对正误样例组合学习效果的促进53-54
• 2.2 有错误标记的正误样例配对组合学习的纠错效果54-55
• 3 正误样例的相似程度对眼动指标和学习迁移效果的影响55-57
• 3.1 正误样例的相似程度对学习迁移效果的影响55-56
• 3.2 正误样例组合的相似程度对眼动指标的影响56-57
• 4 错误受力分析的认知加工深度对学习迁移效果的影响57-58
• 5 正误样例组合的教学建议58-59
• 6 研究的创新与不足59-60
• 第五部分 结论60-61
• 参考文献61-67
• 附录 1 研究一实验材料67-88
• 1 实验 1 的实验材料67-73
• 2 实验 2 的实验材料73-83
• 3 实验 3 的实验材料83-88
• 附录 2 研究二实验材料88-100
• 1 实验 4 的实验材料88-95
• 2 实验 5 的实验材料95-100
• 附录 3 研究三实验材料100-112
• 附录 4 研究四实验材料112-124
• 后记124-128
• 附件128

【参考文献】

中国期刊全文数据库 前10条

1 孙锡萍;物体受力分析中常见的错误及其纠正的方法[J];淮南职业技术学院学报;2002年01期

2 张奇;万莹;林洪新;曲可佳;;数学运算规则样例学习的理论探索[J];辽宁师范大学学报(社会科学版);2012年01期

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4 许远理,朱新明,李亦菲;材料的呈现方式如何影响学习的效果和过程[J];心理科学;1998年06期

5 邢强,莫雷;多重样例的变异性和编码对迁移影响的实验研究[J];心理科学;2005年06期

6 张奇;郭菲菲;;小学生“去括号”运算规则的样例学习[J];心理科学;2008年01期

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9 张奇,林洪新;四则混合运算规则的样例学习[J];心理学报;2005年06期

10 林洪新;张奇;;小学生代数运算规则的样例学习[J];心理学报;2007年02期

  本文关键词：中学生物体受力分析正误样例组合学习及促进方法的研究，由笔耕文化传播整理发布。

本文编号：424347