教师专业发展：外部驱动与自主发展之间的关系

发布时间：2017-06-06 00:01

  本文关键词：教师专业发展：外部驱动与自主发展之间的关系，，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：在教师专业发展的研究领域内,越来越多的研究者认识到外部驱动式专业发展的问题与弊端,开始提倡教师的自主发展。然而,另外一些研究者则担心实行教师自主发展会导致教师的懒惰懈怠和放任自流,无法保证教师专业发展的质量。为此,很多研究者提出在教师专业发展中,应将外部驱动与自主发展有机结合起来,二者相辅相成,共同促进教师的专业发展。因此,探索二者之间的关系及有效结合的方法,为教师专业发展寻找新的方向,就成为一项新的重要的研究工作。本研究综合运用文献研究法、问卷调查法、访谈法、个案研究法、观察法及焦点调查法,收集了大量有关教师专业发展的定量、定性研究资料。在此基础上,深入探讨了教师专业发展中外部驱动与自主发展各自的特点,两者在现实中的对立与冲突,以及它们之间潜在的相互促进作用。针对当前教师专业发展中存在的诸多问题,本研究全面探索了将外部驱动和自主发展有效结合的途径与策略,为未来教师专业发展提供了新的方向和模式。首先,本研究发现外部驱动式专业发展是把“双刃剑”,对教师自主发展既有重大的促进作用,又存在不可回避的阻碍与抑制。一方面,如果外部驱动式专业发展活动设计、引导地恰当,就不仅能够激发教师自主发展的意识,还能够培养教师自主发展的能力,为教师的自主发展起到积极的促进作用。另一方面,由于外部驱动式专业发展活动基本由学校或教育主管部门统一组织、主导,在实践过程中容易产生机械化、形式化的发展活动和衡量要求,从而阻碍和抑制了教师的灵活自主发展。此次研究证明,很多教师都愿意利用良好的外部驱动式专业发展活动,将外部驱动式专业发展机会转化为自主发展机遇,甚至还能反过来参与外部驱动式专业发展活动规则的制定。这就不仅改变了教师在外部驱动式专业发展活动面前的被动局面,同时也极大地促进了教师的自主发展。其次,在对两位典型教师——邓老师和朱老师的个案研究中进一步发现:第一,外部驱动式的专业发展在精不在多。少而精的外部驱动式专业发展更有利于教师的自主发展。第二,外部驱动式专业发展只有与实践相结合才能有效地激发教师自主发展的兴趣。第三,专业发展理论培训的缺失不利于教师的自主发展。第四,学生的积极挑战和宽松的学校管理更能够有效促进教师的自主发展。第五,专家指导和配套资源的支持在教师自主发展中起到了至关重要的作用。第六,教师自主发展上的成功,往往能够更好地促进其外部驱动式专业发展。最后,本次研究还发现,学校时间安排、应试教育的评价体制以及学生素质的高低等因素均对教师外部驱动式专业发展和自主发展具有重要影响。针对上述发现,为了有效地促进外部驱动式专业发展与教师自主发展之间的良性互动,本研究建议:首先要针对外部驱动式专业发展做好“加减乘除”四项工作。在做“加法”上,第一,增加有效专业发展的数量和频率;第二,要加强教师薄弱领域的专业发展;第三,要重视对弱势教师的培训。在做“减法”上,第一,要降低校外专业发展活动的频率;第二,要逐步淘汰“鸡肋”式的专业发展项目;第三,要适当降低对教师的学分要求。在做“乘法”上,第一,要强化对教师研究方法的培训;第二,要扩大教师脱产学习的机会;第三,要加强专家对教研活动的指导。在做“除法”上,第一,要通过市场化的方式建立专业发展项目的竞争机制;第二,要赋予教师选择培训项目的权力,让教师在专业发展中能够根据需要自主选择培训项目。“加减乘除”四项工作要互相结合、互相促进。除了要做好外部驱动式专业发展的四项改进之外,教师本人也需要意识到自身在教师专业发展中的主体性并积极行动起来,通过加强专业知识的学习、尝试生产和创造知识、组建学习共同体,来提高自主发展的意识和能力。最后,在行政管理方面,要通过管理体制的改革,为教师专业发展提供更加良好的制度环境。
【关键词】：教师专业发展 外部驱动 教师自主发展 关系
【学位授予单位】：上海师范大学
【学位级别】：博士
【学位授予年份】：2015
【分类号】：G451
【目录】：

• 摘要4-6
• ABSTRACT6-13
• 第一章 绪论13-28
• 1.1 研究的背景13-18
• 1.1.1 教师专业发展的重要性得到普遍认同13-14
• 1.1.2 教师专业发展的举措越来越多14-16
• 1.1.3 教师专业发展的效果并不理想16
• 1.1.4 人们希望将外部驱动与自主发展结合起来16-18
• 1.2 研究的问题18-19
• 1.2.1 外部驱动式专业发展与教师自主发展之间的关系18-19
• 1.2.2 促进教师专业发展的策略19
• 1.3 核心概念界定19-26
• 1.3.1 教师专业发展19-23
• 1.3.2 外部驱动式专业发展23
• 1.3.3 教师自主发展23-26
• 1.4 论文结构26-28
• 第二章 文献综述28-59
• 2.1 教师专业发展的研究背景28-32
• 2.2 唯物辩证法内、外因辩证关系原理与教师专业发展32-42
• 2.2.1 对唯物辩证法内外因辩证关系原理的分析32-33
• 2.2.2 教师专业发展中体现的内、外因辩证关系原理33-42
• 2.2.2.1 对教师专业发展中外因作用的过分重视33-35
• 2.2.2.2 教师专业发展中要重视教师的内因35-37
• 2.2.2.3 教师专业发展中内外因之间的紧张对立关系37-41
• 2.2.2.4 教师专业发展中要重视内外因的结合41-42
• 2.2.3 文献评述42
• 2.3 管理学人性假设理论与教师专业发展42-59
• 2.3.1 对管理学人性假设理论的历史考察42-51
• 2.3.1.1 X理论43-45
• 2.3.1.2Y理论45-47
• 2.3.1.3 超Y理论47-49
• 2.3.1.4 Z理论49-51
• 2.3.2 人性假设理论下的教师专业发展51-58
• 2.3.2.1X理论下的教师专业发展51-54
• 2.3.2.2Y理论下的教师专业发展54-57
• 2.3.2.3 超Y理论下的教师专业发展57
• 2.3.2.4 Z理论下的教师专业发展57-58
• 2.3.3 文献评述58-59
• 第三章 研究方法59-79
• 3.1 研究方法的选择59-61
• 3.2 文献研究法61
• 3.3 问卷调查法61-69
• 3.3.1 调查的总体与样本61-62
• 3.3.2 调查问卷的研发62-65
• 3.3.3 数据的收集与处理65-68
• 3.3.4 质量保障措施与不足之处68-69
• 3.4 访谈法69-75
• 3.4.1 访谈对象的选取69-71
• 3.4.2 访谈提纲的设计71-72
• 3.4.3 访谈的实施步骤72-74
• 3.4.4 质量保障措施与不足之处74-75
• 3.5 个案研究法75-76
• 3.6 观察法76-77
• 3.7 焦点调查77-78
• 3.8 研究的效度问题78-79
• 第四章 外部驱动与自主发展之间的关系——基于实证调查的分析79-114
• 4.1 外部驱动与自主发展之间的基本关系79-81
• 4.2 外部驱动对自主发展的“双刃剑”效应81-91
• 4.2.1 激发意识与培养能力81-86
• 4.2.2“加速度”与“催化剂”86-89
• 4.2.3 阻碍与抑制89-91
• 4.3 自主发展与外部驱动之间的张力91-101
• 4.3.1 独立与依赖91-95
• 4.3.2 渴望与排斥95-98
• 4.3.3 转化与超越98-101
• 4.4 外部环境对外部驱动与自主发展之间关系的影响101-108
• 4.4.1 与工作时间相冲突102-105
• 4.4.2 应试教育的评价制度105-106
• 4.4.3 生源质量不高106-108
• 4.5 外部驱动与自主发展之间的关系——基于教师学科知识发展的分析108-114
• 第五章 外部驱动与自主发展之间的关系——基于两位教师的个案研究114-145
• 5.1 邓老师的案例114-132
• 5.1.1 邓老师的基本情况114-115
• 5.1.2 邓老师的专业发展历程115-122
• 5.1.2.1 基础奠基阶段（1986 年-1991 年）115-117
• 5.1.2.2 教研创新阶段（1991 年-2000 年）117-119
• 5.1.2.3 理论提升阶段（1999 年-2004 年）119-120
• 5.1.2.4 私立学校阶段（2004 年-2010 年）120-122
• 5.1.2.5 教师培训与理论研究阶段（2010 年至今）122
• 5.1.3 邓老师专业发展的启示：122-131
• 5.1.3.1 少而精的外部驱动更有利于教师的自主发展122-125
• 5.1.3.2 自主发展需要专家的指导和资源的支持125
• 5.1.3.3 教师自主发展的好能够更好地促进外部驱动的发展125-126
• 5.1.3.4 不断给教师挑战能够激发教师自主发展的潜力126-127
• 5.1.3.5 内紧外松的环境更加有利于二者的结合127-131
• 5.1.3.6Y理论下的教师专业发展131
• 5.1.4 案例小结131-132
• 5.2 朱老师的案例132-144
• 5.2.1 朱老师的基本情况132
• 5.2.2 朱老师的专业发展历程132-135
• 5.2.2.1 新教师规范化培训阶段（2011 年-2012 年）132-133
• 5.2.2.2 常规校本研修阶段（2011 年-2014 年）133-135
• 5.2.2.3 在职研究生阶段（2012 年-2014 年）135
• 5.2.3 朱老师专业发展的启示：135-143
• 5.2.3.1 外部驱动过多不利于教师自主发展的开展135-137
• 5.2.3.2 外部驱动与教学实践相结合才能促进自主发展137-139
• 5.2.3.3 理论培训的缺失不利于教师的自主发展139-140
• 5.2.3.4 外紧内松的环境不利于二者的结合140-143
• 5.2.3.5X理论下的教师专业发展143
• 5.2.4 案例小结143-144
• 本章小结144-145
• 第六章 教师专业发展的建议145-165
• 6.1 做好外部驱动式专业发展的“加减乘除”145-157
• 6.1.1 做“加法”145-147
• 6.1.1.1 增加有效专业发展的数量和频率145-146
• 6.1.1.2 加强教师薄弱领域的专业发展146
• 6.1.1.3 为弱势教师“雪中送炭”146-147
• 6.1.2 做“减法”147-149
• 6.1.2.1 降低校外专业发展活动的频率147-148
• 6.1.2.2 逐步淘汰“鸡肋”式的培训项目148
• 6.1.2.3 适当降低对教师的学分要求148-149
• 6.1.3 做“乘法”149-154
• 6.1.3.1 强化教育研究方法的培训149-151
• 6.1.3.2 扩大教师脱产学习的机会151-152
• 6.1.3.3 加强专家对教研活动的指导152-154
• 6.1.4 做“除法”154-156
• 6.1.4.1 建立专业发展项目的竞争机制154-155
• 6.1.4.2 赋予教师选择培训项目的权力155-156
• 6.1.5“加减乘除”之间的逻辑关系156-157
• 6.2 教师要提高自主发展的能力157-162
• 6.2.1 加强专业知识的学习157-159
• 6.2.2 尝试生产和创造知识159-160
• 6.2.3 组建学习共同体160-162
• 6.3 改进教师专业发展的管理体制162-165
• 6.3.1 教师评价：由关注学生分数转向教师发展162-163
• 6.3.2 管理理念：由X理论转向超Y理论和Z理论163-165
• 结语165-166
• 参考文献166-178
• 附录178-253
• 附录1 教师问卷（试调查）178-181
• 附录2 教师问卷（正式调查）181-184
• 附录3 校长问卷184-186
• 附录4 教师访谈邀请函186-187
• 附录5 教师访谈提纲187-188
• 附录6 教研员访谈提纲188-189
• 附录7 姜老师、李老师、陆老师、胡老师访谈记录 20141105189-198
• 附录8 与教研员王老师交流记录 20141105198-200
• 附录9 严老师访谈记录 20141129200-206
• 附录10 邓老师访谈记录 20141201206-217
• 附录11 曾老师访谈记录 20141201217-222
• 附录12 朱老师访谈记录 20141205222-227
• 附录13 魏老师访谈记录 20141223227-232
• 附录14 李老师访谈记录 20141224232-235
• 附录15 曹老师访谈记录 20141228235-239
• 附录16 陆老师访谈记录 20141229239-242
• 附录17 某某区推进分层作业语数外理化联合教研活动242-245
• 附录18 某区阅读领航优质展示课语文学科分层作业研讨245-248
• 附录19 慧明中学校本研修——校级调研课248-253
• 攻读学位期间取得的研究成果253-254
• 致谢254-25

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