高校组织环境下教师心理授权研究

发布时间：2017-06-08 06:10

  本文关键词：高校组织环境下教师心理授权研究，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：高校教师队伍的稳定性和教师教学科研水平直接决定高校教育质量，是高校发展的首要环节。本文在组织环境理论和授权管理理论基础上研究高校教师心理授权的获得途径及其对教师工作状况的影响，从心理学视角研究教师对授权的感知过程，探讨如何使高校教师从形式上的松散自主跨越到获得精神实质上的积极自主，以内在激励的方法提高教师对学校的组织承诺度及工作绩效。 本文采用文献分析和系统研究的方法，提出研究问题及解决问题的思路，分别从教师心理授权的获得和产生影响两个方面建立理论研究模型和基本假设。采用问卷调查方法，运用SPSS和LISREL软件对天津市10所普通高校教师的796份有效问卷进行统计分析，应用结构方程模型进行假设检验和模型验证，经过实证研究得出以下主要研究结论： 1、建立了高校组织环境下，从结构授权、领导授权到教师获得心理授权的授权管理理论整合模型。教师心理授权四个维度获得的途径分别是：工作意义维度受到高校环境、结构授权和领导授权的正向影响；自我效能维度受到结构授权的正向影响；自主性维度受到结构授权的显著正向影响；工作影响力维度受到结构授权的显著正向影响和领导授权的负向影响。研究结论显示在高校环境下结构授权对教师心理授权各维度起到正向影响；领导授权对教师心理授权各维度的影响不同，不能盲目追崇授权型领导方式，，高校领导授权应合理适度。 2、高校教师组织承诺是由主动组织承诺和被动组织承诺构成的二维度模型，高校教师对学校的组织承诺更多地反映在主动组织承诺中，教师出于对学校感情归属及教师职业规范的职责而产生了忠诚于学校的心理。教师心理授权的工作意义维度、自我效能维度对教师主动承诺产生显著正向影响；心理授权的影响力维度对教师的被动组织承诺产生正向影响；心理授权的自主性维度对教师组织承诺的两个维度没有显著影响，即提高或降低教师工作自主性不会对教师的组织承诺产生影响。 3、高校教师工作任务绩效包括教师教学绩效和科研绩效，心理授权的工作意义维度、自我效能维度和自主性维度均对教师的教学任务绩效和科研任务绩效产生正向影响作用；心理授权的影响力维度仅对教师的科研任务绩效产生正向影响。心理授权的自我效能维度对工作绩效的影响最为显著，提高教师工作能力，增加教师对自己工作能力的认可度，是提高教师绩效的最有力手段。
【关键词】：高校教师 心理授权 组织环境 结构授权 领导授权 组织承诺 任务绩效
【学位授予单位】：天津大学
【学位级别】：博士
【学位授予年份】：2014
【分类号】：G647
【目录】：

• 摘要3-4
• Abstract4-9
• 第一章 绪论9-19
• 1.1 选题背景与意义9-12
• 1.1.1 研究背景9-11
• 1.1.2 研究意义11-12
• 1.2 国内外研究现状12-15
• 1.2.1 心理授权的研究现状和趋势12-14
• 1.2.2 高校组织环境及教师心理授权研究现状14-15
• 1.3 研究内容与研究方法15-19
• 1.3.1 研究目的15
• 1.3.2 研究思路15-16
• 1.3.3 研究内容16-17
• 1.3.4 研究方法17-19
• 第二章 心理授权研究的基本理论与方法19-46
• 2.1 心理授权相关概念19-27
• 2.1.1 权力的概念及类型19-20
• 2.1.2 授权的概念及分类方式20-23
• 2.1.3 结构授权的概念23-24
• 2.1.4 领导授权的概念24-25
• 2.1.5 心理授权的概念25-27
• 2.2 心理授权的模型和结构维度27-31
• 2.2.1 自我效能感模型27-28
• 2.2.2 认知评价授权模型28-29
• 2.2.3 心理授权四维度模型29-30
• 2.2.4 心理授权过程整合模型30-31
• 2.3 心理授权的影响因素31-36
• 2.3.1 个体因素对心理授权的影响31-32
• 2.3.2 工作因素对心理授权的影响32-33
• 2.3.3 组织因素对心理授权的影响33-36
• 2.4 心理授权的影响结果36-39
• 2.4.1 心理授权对工作行为的影响37
• 2.4.2 心理授权对工作态度的影响37-39
• 2.4.3 心理授权对工作结果的影响39
• 2.5 心理授权作为中介变量的研究39-41
• 2.6 心理授权的测评方法41-44
• 2.7 心理授权研究所面临的问题44-46
• 第三章 高校组织环境下教师获得心理授权的途径研究46-73
• 3.1 高校教师心理授权的结构维度46-47
• 3.2 高校组织环境47-57
• 3.2.1 组织环境的概念和分类47-48
• 3.2.2 高校组织环境分析48-54
• 3.2.3 高校组织环境对教师心理授权的影响54-57
• 3.3 高校结构授权57-60
• 3.3.1 结构授权的模型57-58
• 3.3.2 结构授权的测量58-59
• 3.3.3 高校结构授权分析59-60
• 3.4 高校领导授权60-68
• 3.4.1 领导授权的理论与模型60-63
• 3.4.2 领导授权的测量63-67
• 3.4.3 高校领导授权分析67-68
• 3.5 高校授权管理方法的理论整合68-71
• 3.5.1 结构授权对领导授权的影响68-69
• 3.5.2 结构授权对心理授权的影响69
• 3.5.3 领导授权对心理授权的影响69-70
• 3.5.4 高校授权途径—结构授权、领导授权与心理授权的关系70-71
• 3.6 高校组织环境下教师获得心理授权的模型与假设71-73
• 第四章 高校教师心理授权对工作状况的影响73-92
• 4.1 高校教师组织承诺73-82
• 4.1.1 组织承诺的内涵与分类73-75
• 4.1.2 组织承诺的影响因素75-76
• 4.1.3 组织承诺的测量76-78
• 4.1.4 高校教师组织承诺分析78-82
• 4.2 高校教师工作绩效82-88
• 4.2.1 工作绩效的定义及结构82-84
• 4.2.2 高校教师工作绩效的影响因素及结构维度84-88
• 4.3 高校教师心理授权对组织承诺和工作绩效的影响分析88-92
• 4.3.1 高校教师心理授权对组织承诺的影响88-89
• 4.3.2 高校教师心理授权对工作绩效的影响89-90
• 4.3.3 高校教师组织承诺与工作绩效的关系90-91
• 4.3.4 高校教师心理授权对组织承诺和工作绩效影响的模型与假设91-92
• 第五章 调查研究问卷与检验分析92-120
• 5.1 问卷设计与预调查92-110
• 5.1.1 问卷设计的流程92-93
• 5.1.2 问卷初始量表的形成93-98
• 5.1.3 问卷的预调查和检验98-110
• 5.2 调查总体样本分析110-113
• 5.2.1 样本的描述性统计分析111
• 5.2.2 变量测量题项评价值的数据分布111-113
• 5.3 正式问卷的信效度检验113-120
• 5.3.1 信度检验113
• 5.3.2 效度检验113-120
• 第六章 假设检验与模型验证120-138
• 6.1 高校环境下教师心理授权四维度获得途径的结构方程模型120-132
• 6.1.1 概念模型的建立和研究假设120-121
• 6.1.2 高校教师心理授权四维度影响因素的假设检验和模型拟合121-128
• 6.1.3 模型的修正128-131
• 6.1.4 高校教师心理授权四维度获得途径的研究结果131-132
• 6.2 高校教师心理授权对组织承诺和工作绩效影响的结构方程模型132-138
• 6.2.1 概念模型的建立和研究假设132-133
• 6.2.2 高校教师心理授权四维度影响结果的假设检验和模型拟合133-134
• 6.2.3 模型的修正134-136
• 6.2.4 高校教师心理授权对组织承诺和工作绩效的影响研究结果136-138
• 第七章 总结与展望138-144
• 7.1 研究结论138
• 7.2 研究对高校教师管理的启示138-141
• 7.3 本文的创新点141-142
• 7.4 研究的局限及展望142-144
• 参考文献144-160
• 发表论文和参加科研情况说明160-161
• 附录161-164
• 致谢164

【参考文献】

中国期刊全文数据库 前10条

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本文编号：431624