基于医学创新能力培养的医学方法学课程群构建研究

发布时间：2017-06-17 06:13

  本文关键词：基于医学创新能力培养的医学方法学课程群构建研究，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：医学科学的发展，有赖于医学自身认识能力的不断提高，更有赖富于创新能力的医学人才的不断成长。培养和造就富于创新能力的医学人才，是时代赋予医学教育的神圣使命，，更是医学教育需要认真解析的深奥命题。基于对医学创新能力的核心要素及形成机制的认识，本文在医学教育学界首次提出“构建医学方法学课程群以促进医学生创新能力的培养”这一命题。 目的从实践层面了解医学生以其对科研与写作的把握程度为标志的医学创新能力的现状，了解医务人员和医学研究生对医学方法学知识的需求现状，以及医学院校对于医学方法学课程建设及其教学现状。从理论层面明确医学方法学、医学方法学课程群的概念，阐述医学方法学课程的学科渊源及学科特征，构建了医学方法学课程群，并揭示了医学方法学课程群与医学课程体系的内在关系，进而论证医学方法学课程教学模式的形态以及运行机制。 方法本文遵循系统性、实证性和思辨性的研究理念，综合运用文献法、调查法、比较法和演绎法等多种方法。 对象以3届新近入学本校的医学研究生和部分临床医学专家为调研对象，了解其对于医学方法学的需求；以3个不同时段的部分医学院校的课程计划为调研对象，了解其开设医学方法学课程的现状；以八年制和五年制规划教材为调研对象，抽取出对医学方法学学科性质的表述；以医学发展模式和医学创新能力的构成为研究对象，揭示出医学方法学知识对于创新能力形成的作用。 结果①了解到医学生以对科研与写作的认知状态为标志的创新能力有待提升，这种不佳状态源于大学期间相关课程（即本文所说的医学方法学课程）及其教学的薄弱，仅有16.91%的学生是通过课程学习获得的相关知识信息；②了解到医学院校开设医学方法学课程的现实状态，在被调查的22所开设七年制临床医学专业的院校中，有2/3的院校开设了“医学信息检索”和“医学统计学”两门课；仅有1/2的院校开设了“临床流行病学”和“医学科研方法”两门课；无论是课程门数、开课的普遍性，还是课程建设和教学管理的规范程度均有待提升。③了解到医学方法学课程已经初步形成。作为医学方法学课程之基础与前提的医学方法学，其各个学科，或以学科形式、或以领域的形式，已经初步形成，成为一种客观存在。医学方法学的各门课程，也已经以实实在在的课程形态，存在于部分医学院校的课程体系之中。④提出了构建医学方法学课程群之原则——以课程自然生态为基础、以课程集成功能为导引、以课程内容整合为手段和以课程效率提升为目的；提出了构建医学方法学课程群之三层蕴意——在观念上形成医学方法学及其课程群的概念、在医学课程体系整体层面确认医学方法学课程群的应有地位、在医学方法学课程的微观层面重新打造各门课程。⑤阐释了医学方法学课程的学科特征——学科渊源的多维性、价值体现的间接性、知识组织的程序性，以及与包括创新能力在内的医学认知能力的形成之内在关系，由此而揭示其对医学创新能力培养之意义。⑥阐释了医学方法学课程群的范畴、结构及与整个医学课程体系的内在逻辑联系，揭示了医学方法学课程群的整体功能作用——第一个层次为科学方法的熟知，第二个层次为科学思维的训练，第三个层次为科学精神的塑造。为医学方法学课程群及其构建奠定了学理依据；⑦阐释了医学方法学课程教学模式构建的依据——医学培养目标的导引、体现方法学课程特色、符合医学生成长规律和继承以往的传统规范。揭示了医学方法学课程教学模式构建的原则——授课目标上注重两个强化、授课内容上实现两个融合、授课原则上遵循两个同步和授课方式上采用两个并重。 结论医学方法学知识是医学创新能力形成不可或缺的构成要素；在目前的医学教育中，医学方法学课程建设及其教学并未达到其理想状态；通过构建医学方法学课程群及相应教学模式，可以实现其集成优势，以促进医学创新能力的培养；构建医学方法学课程群及相应教学模式，不仅有着理性的应然与必然，更有着充分的现实基础和客观条件，已经具备了现实操作层面的可能性。
【关键词】：医学方法学 医学创新能力 课程群 课程建设 教学模式
【学位授予单位】：吉林大学
【学位级别】：博士
【学位授予年份】：2013
【分类号】：R-4;G642.0
【目录】：

• 中文摘要4-6
• Abstract6-14
• 第1章 绪论14-20
• 1.1. 研究的背景14-15
• 1.2. 研究的整体设计15-17
• 1.2.1. 文献回顾15-16
• 1.2.2. 理论研究16
• 1.2.3. 医学生科研素质及需求调研16
• 1.2.4. 医学方法学课程教学的现状16
• 1.2.5. 医学方法学课程群的构建研究16
• 1.2.6. 医学方法学课程教学模式的研究16
• 1.2.7. 总结研究成果并撰写论文16-17
• 1.3. 相关概念17
• 1.4. 研究方法17-19
• 1.4.1. 文献法17-18
• 1.4.2. 调查法18
• 1.4.3. 比较法18
• 1.4.4. 演绎法18-19
• 1.5. 研究目的及意义19
• 1.6. 研究的创新点19-20
• 第2章 文献回顾20-28
• 2.1. 对创新能力概念的理解20-22
• 2.2. 医学方法学课程教学研究的现状22-24
• 2.3. 培养医学创新能力的实践教学模式24-26
• 2.4. 小结26-28
• 2.4.1. 医学创新能力的培养是医学教育关注的热点26
• 2.4.2. 医学方法学课程建设已引起学界的重视26
• 2.4.3. 医学方法学课程教学模式的研究颇受关注26-28
• 第3章 理论研究28-38
• 3.1. 医学创新能力的知识基础28-31
• 3.1.1. 医学认识发展模式28-30
• 3.1.2. 医学认知能力的知识结构30-31
• 3.1.3. 医学发展模式的演化及其对医学方法学的依赖性31
• 3.2. 医学方法学的内涵31-34
• 3.2.1. 医学方法学概念的界定32
• 3.2.2. 医学方法学学科的现实状态32-33
• 3.2.3. 各个医学方法学学科的自我认知状态33-34
• 3.3. 医学方法学课程的学科特征34-36
• 3.3.1. 学科渊源的多维性34
• 3.3.2. 价值体现的间接性34-35
• 3.3.3. 知识组织的程序性35-36
• 3.4. 医学方法学课程的功能36-38
• 第4章 医学生的科研素养及其培养的现状分析38-52
• 4.1. 医学研究生对科研与写作的认知调查38-40
• 4.2. 提升医学研究生对科研与写作认知水平的调查40-43
• 4.3. 针对医学科研与写作能力的专家咨询调查43-46
• 4.4. 医学研究生医学创新的综合认知能力现状调查46-50
• 4.5. 小结50-52
• 第5章 医学方法学课程教学的现状调查52-76
• 5.1. 医学方法学课程教学的基本状态52-61
• 5.1.1. 医学方法学课程设置的基本情况55-56
• 5.1.2. 医学方法学课程的名称及课程性质56-58
• 5.1.3. 对医学方法学课程的学科类别描述58-61
• 5.2. 医学方法学课程演化的基本状态61-69
• 5.2.1. 开设医学方法学课程数量及学时的变化64-66
• 5.2.2. 医学方法学课程名称的变化66-68
• 5.2.3. 医学方法学课程所属学科类别的变化68-69
• 5.3. 医学方法学课程与培养目标的相关性69-73
• 5.3.1. 七年制临床医学专业对“创新能力”诉求状态的分析71-72
• 5.3.2. 五年制与七年制临床医学专业培养方案的比较72-73
• 5.4. 小结73-76
• 第6章 医学方法学课程群的构建76-102
• 6.1. 医学方法学课程的范畴76-78
• 6.2. 医学方法学及其课程形成的机制78-82
• 6.2.1. 相关数据资料的收集及其结果79-80
• 6.2.2. 调查结果的解析及形成机制的揭示80-82
• 6.3. 医学方法学课程的特点82-83
• 6.3.1. 不注重理论知识的系统性和完备性82
• 6.3.2. 强化并凸显理论知识的实践应用性82-83
• 6.3.3. 知识体系构建的逻辑呈现其融合性83
• 6.4. 医学方法学课程群形成的基础83-85
• 6.4.1. 作为课程形成之基础的学科或领域的存在84
• 6.4.2. 作为课程群形成之基础的多门课程的存在84
• 6.4.3. 作为课程群构建之前提的概念或观念的形成84-85
• 6.5. 医学方法学课程群构建的原则85-89
• 6.5.1. 以课程自然生态为基础85
• 6.5.2. 以课程集成功能为导引85-87
• 6.5.3. 以课程内容整合为手段87-88
• 6.5.4. 以课程效率提升为目的88-89
• 6.6. 医学方法学课程群构建的机制89-91
• 6.6.1. 在课程建设的观念层面89-90
• 6.6.2. 在整个医学课程体系层面90
• 6.6.3. 在医学方法学课程群的局部层面90-91
• 6.7. 医学方法学课程群与医学课程体系的关系91-98
• 6.7.1. 医学方法学课程群之内部的逻辑关系91-93
• 6.7.2. 医学方法学课程群在医学课程体系中的地位93-95
• 6.7.3. 医学方法学课程群的整体性功能作用95-98
• 6.8. 医学方法学课程群构建的意义98-102
• 6.8.1. 促进医学培养目标的重新审定98-99
• 6.8.2. 促进医学课程体系的重新调整99-102
• 第7章 医学方法学课程的教学模式102-116
• 7.1. 医学方法学课程教学模式构建的依据102-105
• 7.1.1. 医学培养目标的导引103
• 7.1.2. 体现方法学课程特色103-104
• 7.1.3. 符合医学生成长规律104
• 7.1.4. 以往传统规范的继承104-105
• 7.2. 医学方法学课程教学模式构建的原则105-109
• 7.2.1. 授课目标上注重两个强化106
• 7.2.2. 授课内容上实现两个融合106-108
• 7.2.3. 授课原则上遵循两个同步108
• 7.2.4. 授课方式上采用两个并重108-109
• 7.3. 医学方法学课程教学模式的结构体系109-111
• 7.4. 医学方法学课程教学模式的运行机制111-113
• 7.4.1. 教研室内部的组织协调112
• 7.4.2. 学院内跨学科的协作教学的协调112
• 7.4.3. 跨学院的多学科协作教学的协调112-113
• 7.5. 医学方法学课程教学改革的关键因素113-116
• 7.5.1. 教学观念的转变113
• 7.5.2. 教学能力的提升113-114
• 7.5.3. 特色教材的建设114-116
• 第8章 结论116-118
• 参考文献118-126
• 附件126-130
• 作者简介及科研成果130-132
• 致谢132

【参考文献】

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本文编号：457601