小学生阅读知觉广度与速度的发展：来自眼动的证据

发布时间：2017-06-22 22:08

  本文关键词：小学生阅读知觉广度与速度的发展：来自眼动的证据，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：阅读是一项重要的社会认知活动,通过阅读可以获得信息,提高能力。除了阅读理解能力,阅读广度和速度是衡量阅读效率的重要指标。在阅读的研究中,眼动技术由于其实时性和干扰性较小等优势,成为研究的主要手段,在获得大量研究结果的同时,形成了成熟的阅读模型(平行加工模型和序列加工模型),但这些模型仅能解释熟练的成人被试的眼动情况。相比之下,以儿童为对象的眼动研究却为数不多。人类语言获得与书面阅读能力发展是一个动态复杂的过程,小学阶段是书面语言发展的快速时期。本研究以小学生为被试,采用眼动技术,探讨其在阅读过程中的发展特征,尤其是从广度(知觉广度与副中央凹预视)与速度(信息提取时间)进程上反映小学生阅读的过程,全文共三个研究,由六个实验构成。 实验一探讨了不同掩蔽材料对中文阅读知觉广度的影响,结果表明：(1)相对于符号掩蔽,文字掩蔽条件下的阅读效率更低、平均注视时间更长、眼跳幅度更小。(2)符号掩蔽下被试的知觉广度为注视字左侧1个字,右侧2-3个字；文字掩蔽下被试的知觉广度为注视字左侧1个字,右侧3-4个字。综合上述结果,文字掩蔽材料可以比符号掩蔽材料获得更大的知觉广度,但阅读效率更低。 实验二探讨了72名被试阅读知觉广度的发展情况,以及材料难度和阅读能力对知觉广度的影响。结果表明：(1)年级、材料难度、阅读能力均各自独立地影响知觉广度。(2)小学三年级被试知觉广度的右侧范围为1-2个字,小学五年级被试接近成人大学生的知觉广度,右侧范围均为2-3个汉字。(3)难度对知觉广度有影响,被试阅读难材料的知觉广度为2-3个汉字,易材料为2-4个汉字。(4)高阅读能力被试的知觉广度大于低阅读能力被试,阅读容易材料时比低阅读能力被试有更大的向右眼跳幅度 实验三探讨了60名小学生不同词语类型的预视效应,结果发现,年级主效应显著,五年级学生表现出更高的阅读效率,预视类型的主效应显著,出现明显的预视效应,但不同词语类型无差异,并且未出现稳定的中央凹-副中央凹效应。 实验四探讨了72名小学生不同类型复合词的预视效应,结果发现,年级主效应显著,五年级学生表现出更高的阅读效率,预视类型的主效应显著,出现明显的预视效应,但不同词语类型无差异,与预视类型的交互作用仅出现在首次注视时间和总阅读时间上,形-名复合词的预视效应大于名-名复合词,并且未出现稳定的中央凹-副中央凹效应。 实验五探讨了96名被试在消失文本条件下对词N的信息提取情况,结果发现,年级主效应显著,随着年龄增长,阅读效率提高,五年级的阅读效率接近成人。呈现条件的主效应显著,被试在消失文本条件下使用了不同的阅读策略。40ms的呈现时间干扰了三年级被试的正常阅读,而五年级被试和大学生在四种呈现条件下无差异。词频效应显著,高频词的注视时间短于低频词。 实验六探讨了96名被试在消失文本条件下对词N+1的信息提取情况,结果发现,年级主效应显著,随着年龄增长,阅读效率提高,五年级的阅读效率接近成人。消失文本条件对三年级被试产生了极大的干扰,右侧词呈现时间在120ms时,才不干扰被试的阅读,而五年级学生和成人大学生在40ms时即可获是视觉信息,并且在阅读过程中使用了不同的阅读策略,词频效应显著,高频词的注视时间短于低频词。 综上所述,在中文阅读中,随着年龄增长,小学生的阅读效率也相应提高,到小学高年级,基本接近成人的知觉广度、预视效应以及信息提取速度,研究结果在一定程度上支持阅读眼动控制的平行加工模型。
【关键词】：中文阅读 知觉广度 预视效应 小学 眼动
【学位授予单位】：天津师范大学
【学位级别】：博士
【学位授予年份】：2013
【分类号】：G442
【目录】：

• 摘要4-6
• ABSTRACT6-11
• 第一部分 文献综述11-33
• 1 阅读与眼动的关系12-16
• 1.1 阅读的眼动特征12-14
• 1.2 影响阅读过程中眼动的因素14-16
• 2 儿童阅读的眼动发展16-18
• 2.1 英文阅读中儿童的眼动特征16-17
• 2.2 中文阅读中儿童的眼动特征17-18
• 3 知觉广度概述18-23
• 3.1 含义与研究范式18-19
• 3.2 不同语言的阅读知觉广度研究19-21
• 3.3 影响阅读知觉广度的因素21-23
• 4 副中央凹预视效应概述23-29
• 4.1 副中央凹预视效应的含义及研究范式23
• 4.2 副中央凹预视效应的理论23-25
• 4.3 副中央凹预视获得信息的类型25-29
• 5 阅读中信息提取的研究概述29-33
• 5.1 信息提取时间的含义及研究范式29-30
• 5.2 英文阅读中信息提取的相关研究30-31
• 5.3 中文阅读中信息提取的相关研究31-33
• 第二部分 研究目的及研究设计33-37
• 1 研究目的33
• 2 研究设计33-35
• 3 研究意义35-36
• 4 本研究的创新36-37
• 第三部分 实验研究37-98
• 研究一 小学生阅读知觉广度的发展37-60
• 实验1 不同掩蔽材料对阅读知觉广度的影响37-45
• 1 研究目的37-38
• 2 研究方法38-40
• 2.1 被试38
• 2.2 实验设计38-39
• 2.3 材料39
• 2.4 仪器39
• 2.5 程序39-40
• 3 结果40-43
• 3.1 不同掩蔽材料与窗口条件的方差分析40
• 3.2 文字掩蔽条件下的阅读知觉广度40-42
• 3.3 “※”掩蔽条件下的阅读知觉广度42-43
• 4 讨论43-45
• 4.1 不同掩蔽材料对阅读效率与眼动模式的影响43
• 4.2 不同掩蔽材料对知觉广度的影响43-45
• 实验2 阅读知觉广度发展的影响因素研究45-60
• 1 研究目的45-46
• 2 研究方法46-48
• 2.1 实验设计46
• 2.2 被试46-47
• 2.3 材料47
• 2.4 仪器47-48
• 2.5 施测程序48
• 3 结果48-56
• 3.1 四因素方差分析49
• 3.2 年级与窗口的交互作用分析49-52
• 3.3 材料难度与窗口的交互作用52-54
• 3.4 阅读能力与窗口的交互作用分析54-55
• 3.5 阅读能力、材料难度与窗口的交互作用分析55-56
• 4 讨论56-60
• 4.1 眼动指标的总体分析56-57
• 4.2 不同年级被试的知觉广度57-58
• 4.3 不同难度材料对知觉广度的影响58
• 4.4 不同阅读能力被试的知觉广度58-60
• 研究二 小学生不同词语类型预视加工的发展60-82
• 实验3 单纯词、复合词和短语的预视加工发展60-72
• 1 研究目的60-61
• 2 研究方法61-64
• 2.1 实验设计61
• 2.2 被试61
• 2.3 材料61-63
• 2.4 仪器63
• 2.5 程序63-64
• 3 结果64-70
• 3.1 单字分析64-68
• 3.2 整词分析68-70
• 4 讨论70-72
• 实验4 不同类型复合词的预视加工发展72-82
• 1 研究目的72
• 2 研究方法72-75
• 2.1 实验设计72
• 2.2 被试72-73
• 2.3 材料73-75
• 2.4 仪器75
• 2.5 程序75
• 3 结果75-81
• 3.1 单字分析75-79
• 3.2 整词分析79-81
• 4 讨论81-82
• 研究三 小学生阅读中信息提取的眼动发展82-98
• 实验5 中文阅读中词N提取的眼动发展82-91
• 1 研究目的82-83
• 2 研究方法83-86
• 2.1 实验设计83
• 2.2 被试83
• 2.3 材料83-85
• 2.4 仪器85
• 2.5 程序85-86
• 3 结果86-89
• 3.1 整体分析86-88
• 3.2 局部分析88-89
• 4 讨论89-91
• 实验6 中文阅读中词N+1提取的眼动发展91-98
• 1 研究目的91
• 2 研究方法91-92
• 2.1 实验设计91
• 2.2 被试91-92
• 2.3 材料92
• 2.4 仪器92
• 2.5 程序92
• 3 结果92-96
• 3.1 整体分析92-95
• 3.2 局部分析95-96
• 4 讨论96-98
• 第四部分 综合讨论98-107
• 1 阅读过程中眼动特征的发展98-99
• 2 阅读知觉广度的发展99-101
• 3 不同词语类型预视加工的发展101-103
• 4 阅读中信息提取的眼动发展103-104
• 5 研究展望104-107
• 第五部分 总结论107-108
• 参考文献108-129
• 致谢129-130

【参考文献】

中国期刊全文数据库 前10条

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中国博士学位论文全文数据库 前2条

1 王丽红;中文阅读知觉广度的眼动研究[D];天津师范大学;2011年

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本文编号：473242