高中学生信息技术概念转变研究

发布时间：2017-06-23 19:04

  本文关键词：高中学生信息技术概念转变研究，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：由一种对于“学习”的理解出发，本研究得出了在对高中学生的信息技术学习进行研究时，选取概念转变作为研究视角的合理性。在此基础上，笔者进行了两项预研究，发现了一个现实问题，从而确定了本研究的可行性。 基于以上研究背景，本研究围绕“概念转变”这一核心内容，试图解决三个方面的问题。第一，高中学生信息技术前概念及其学后变化。具体来说，包括两个子问题：对于高中信息技术学科中，本研究涉及的五个学习单元的内容，学生存在哪些前概念？课堂教学之后，这些前概念发生了什么变化？第二，高中学生信息技术概念类型及结构。具体来说，包括两个子问题：对于高中信息技术学科，学生头脑中的概念有哪些类型？学生概念图是体系化的还是碎片化的？第三，促进高中学生信息技术概念转变的教学策略。即：对于高中信息技术学科中，学生存在的前概念，如何设计促进概念转变的教学策略？ 围绕着三个方面的研究问题，本研究采用问卷调查法、单组前后测前实验法等，首先利用自行开发的前概念测试工具，探究了高中学生信息技术前概念及其学后变化，实现了对学生概念转变的客观理解，基于探究结果，深入剖析了高中学生信息技术概念类型及结构，完成了探究结论的提炼与升华；在此基础上，构建了促进概念转变的支架，实现了在理论层面对支架要素与操作流程的上位把握，最后，在实践层面，完成了依托具体内容的支架构建、效果检验。 具体来说，研究主要由四个部分构成。 第一，开发了高中学生信息技术前概念测试工具。 依据本研究改进的二阶诊断测试，经过四个阶段，十个步骤，开发了前概念测试工具。该工作涉及到的调查样本，覆盖全国3个省（直辖市）9所学校18个班级的1019位学生。最后形成了：涉及五个学习单元，涵盖18个测试知识点，包含18个题目，克隆巴赫α系数为0.82，测量模型中各指标的因子负荷t值均大于2，测量模型的卡方与自由度的比值为2.56，RMSEA为0.07，CFI为0.92，NNFI为0.91，即信效度良好的二阶选择题问卷。 第二，探究了高中学生信息技术前概念及其学后变化。 利用第一部分工作的成果，探究了前概念及其学后变化。该工作涉及到的调查样本，覆盖全国6个省（直辖市、自治区）12所学校12个班级的639位学生。探究得出了如下结果及结论。 1.对于五个学习单元的18个测试知识点，学生存在70组所占比例较高的前概念及相应理由，并得出了课堂教学之后，这些前概念及相应理由所发生的变化。 2.高中学生在信息技术学习中，存在六种概念类型：（基本）科学、张冠李戴、以偏概全、由表及里、性质使然、生活推理。 3.通过制作五个学习单元的学生概念图、科学概念图，，得出了所有概念类型的结构特征、结构类型、外显行为。 4.对于高中信息技术学科，学生概念图是体系化的，并得出了体系化程度的特征。 第三，构建了促进高中学生信息技术概念转变的支架。 从“内核”和“操作框架”两个部分，构建了促进概念转变的支架。其中，在内核构建部分，本研究分析了方法、反思、情境三个核心要素。具体来说，设计了六类方法：对比法、发现法、澄清法、推理法、过渡法，两类反思：自我反思、同伴评审，三类情境：激发情境、直观情境、类比情境。在操作框架构建部分，本研究分析了形式、内容两个运行要素，以及支架的操作流程。具体来说，从纸质学习册、电子学习册、网络学习平台三个层面讨论了“形式”要素，从风格、角色、语气三个方面讨论了“内容”要素，并分析了支架的操作流程。在理论层面，实现了对支架要素与操作流程的上位把握。 第四，检验了促进高中学生信息技术概念转变的支架。 以资源管理器学习单元为依托，对山东省某高中一年级一个普通班级的44名学生，进行了单组前后测前实验。紧紧围绕在前测中得出的学生的前概念，设计了相应的方法、反思、情境，从而构建了支架核心要素；并结合教学环境等因素，明确了支架运行要素。实验检验结果显示，对于该学习单元的一些知识点，后测均值在0.05水平上，显著高于前测均值。从而在实践层面，实现了对第三部分工作的成果的实证。
【关键词】：高中学生 信息技术 概念转变 前概念 支架
【学位授予单位】：东北师范大学
【学位级别】：博士
【学位授予年份】：2013
【分类号】：G633.67
【目录】：

• 摘要4-6
• Abstract6-17
• 导论17-20
• 第一节 研究背景17-18
• 一、一种学习理解：学习是概念的转变17
• 二、一个现实问题：信息技术前概念的存在17-18
• 第二节 研究问题18-19
• 第三节 研究意义19-20
• 第一章 文献综述20-32
• 第一节 相关术语说明20-21
• 一、概念20
• 二、前概念20-21
• 三、概念转变21
• 第二节 概念转变的理论及分支研究21-28
• 一、概念转变的理论22-26
• 二、概念转变的分支研究26-28
• 第三节 概念转变的研究方法28-30
• 第四节 概念转变的学科领域30-31
• 第五节 总结31-32
• 第二章 研究设计32-37
• 第一节 研究框架32-33
• 第二节 研究方法：如何收集、处理数据33-36
• 一、问卷调查法33-35
• 二、单组前后测前实验法35-36
• 第三节 研究工具：用什么收集、处理数据36-37
• 第三章 高中学生信息技术前概念测试工具开发37-49
• 第一节 开发细则37-39
• 第二节 确定测试知识点39-40
• 一、初步筛选出测试知识点39
• 二、教师审议确定测试知识点39-40
• 第三节 形成开放式问卷并施测40-42
• 一、初步形成开放式问卷40
• 二、教师审议最终形成开放式问卷40
• 三、实施开放式问卷调查40-41
• 四、开放式问卷调查结果41-42
• 第四节 形成一般二阶问卷并施测42-44
• 一、形成一般二阶问卷42
• 二、实施一般二阶问卷调查42-43
• 三、一般二阶问卷调查结果43-44
• 第五节 形成二阶选择题问卷44-49
• 一、形成二阶选择题问卷初稿44
• 二、最终形成二阶选择题问卷44-49
• 第四章 高中学生信息技术前概念及其学后变化探究49-121
• 第一节 探究细则49-50
• 第二节 探究结果：前概念及其学后变化50-100
• 一、搜索引擎学习单元51-60
• 二、信息加密学习单元60-73
• 三、资源管理器学习单元73-84
• 四、汉字的处理学习单元84-92
• 五、知识产权学习单元92-100
• 第三节 探究结论：概念类型及结构100-119
• 一、高中学生信息技术概念类型100-103
• 二、高中学生信息技术概念结构103-119
• 第四节 总结：对研究问题一、二的解答119-121
• 第五章 促进高中学生信息技术概念转变的支架构建121-130
• 第一节 构建思路121-122
• 第二节 内核构建：方法、反思、情境122-126
• 一、方法122-125
• 二、反思125
• 三、情境125-126
• 第三节 操作框架构建：形式、内容、流程126-130
• 一、操作流程126-127
• 二、形式、内容127-130
• 第六章 促进高中学生信息技术概念转变的支架检验130-140
• 第一节 检验细则130-131
• 第二节 资源管理器支架构建及教学131-137
• 一、前测131-133
• 二、支架构建133-137
• 三、教学、后测137
• 第三节 检验结果137-139
• 一、资源管理器的作用137-138
• 二、文件的含义138
• 三、文件名的组成138-139
• 第四节 总结：对研究问题三的解答139-140
• 结语140-143
• 第一节 研究成果140-141
• 第二节 研究不足141
• 第三节 研究展望141-143
• 参考文献143-149
• 附录149-198
• 附录 1：测试知识点内容陈述表149-152
• 附录 2：开放式问卷题目与测试知识点对应细目表152-155
• 附录 3：开放式问卷调查结果统计表155-163
• 附录 4：一般二阶问卷题目与测试知识点对应细目表163-170
• 附录 5：一般二阶问卷调查结果统计表170-181
• 附录 6：二阶选择题问卷181-192
• 附录 7：五个学习单元主要概念类型表192-198
• 后记198-201
• 在学期间公开发表论文及著作情况201

【参考文献】

中国期刊全文数据库 前10条

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  本文关键词：高中学生信息技术概念转变研究，由笔耕文化传播整理发布。

本文编号：475977