小学数学教师学科教学知识建构表现的研究

发布时间：2017-07-16 07:21

  本文关键词：小学数学教师学科教学知识建构表现的研究

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【摘要】：舒尔曼(shulman)于1985年在美国教育研究协会(American Education Research Association,简称AERA)年会的主题发言中首次提出PCK(pedagogical content knowledge),即“学科教学知识”的概念。这个概念提出之后,已成为20世纪80年代以来有关教师知识研究最重要的问题,各种整合教学知识、技能、理解、教学技术等教师知识的多种模式应运而生,对其作为教学根本知识基础的重要性也得到了充分的阐释。学科教学知识的概念非常复杂,涉及多个要素,从学者已有的研究看,并没有达成共识。虽然对学科教学知识研究的学者很多,但对学科教学知识发展过程的了解是非常有限的,特别是针对特定教学内容,深入到学科教学的内部,讨论学科教学知识的要素包含什么,要素如何相互联系、相互影响等实证研究却并不多。学科教学知识已成为教师知识研究中的核心问题,而且学科教学知识近来也常见于教育改革的文件中,成为发展学科教师教育模式所遵循的指引。因此,本研究选择从学科教学知识建构的视角,探讨小学数学教师学科教学知识建构的表现要素、类型及来源,为职前与职后的小学数学教师培养在课程设计以及教学方式上均可提供借鉴。为了厘清小学数学教师学科教学知识建构的表现要素、类型及来源,本研究基于舒尔曼提出的教学推理与行动模式,以小学数学核心内容“数的运算”为主题,以质化研究为主,辅以量化研究进行讨论分析。首先运用工具性个案研究,以两位有经验的小学数学教师作为个案,分析、探寻和验证小学数学教师学科教学知识建构的要素,在此基础上编制问卷,对60名经验教师和60名职初教师分别进行调查,同时对部分教师进行深度访谈,探析经验教师和职初教师学科教学知识建构表现的类型与来源,并对职前和职后的教师教育提出建议与思考。通过研究有如下发现:小学数学教师关于学科教学知识建构表现要素有两个方面三个维度:一个方面是理解,包括关于所教内容的本质理解、关于学生学习的理解两个维度;另一个方面是表征,即关于教学表征的运用,教师关于内容的本质理解与学生学习的理解对其教学表征有一定的影响。研究者发现经验教师的内容本质理解分布在理解算理、应用情境、隐喻表征(画图表征)三个水平类型,主要集中在理解算理类型,经验教师之间的理解也存在差异性。职初教师的理解四个水平类型分布不均衡,总体分布在算法技能和理解算理这两个水平类型,主要集中在算法技能类型。两类教师在应用情境维度都有缺失。关于学生学习的理解,经验教师主要集中在部分准确分析、全面准确分析水平类型,职初教师主要集中在零分析、模糊分析水平类型。关于教学表征的运用,经验教师主要集中在多元关联表征和转化拓展表征两个水平类型,而职初教师主要集中在单一表征和多元无关联表征两个类型。通过聚类分析发现,小学数学教师学科教学知识建构的综合表现类型有四种:卓越型、经验型、缺失型、单一型。两类教师在表现类型上有明显差异,经验教师主要集中表现在卓越型、经验型,职初教师主要集中在缺失型。不同主题内容两类教师表现的类型也有差异,经验教师的表现类型与其长期所教的年段有关,职初教师的表现类型与其教学体验及学习背景有关。基于问卷调查从两类教师对学科教学知识来源的评价中发现,两类教师学科教学知识建构的来源既有相同也有差异。两类教师都认为自己的教学体验、教材、课标、对学生出现情况的分析是重要来源。另外还发现教师的学科教学知识的建构是一个系列的过程,并不是单一向度的,具有复杂性。内容的本质理解,关于学生学习的理解、教学表征的运用三个要素在教师知识建构的过程中如同拓朴学上的“三叶结”,不会因为我们做了分类区分而改变结性,也就是教师学科教学知识的建构最初的知识基础已经内化,在这种情况下,是通过复杂的分析才能发现原来的要素,所以这些要素在实践中表现出来如同三叶结一样是复杂而关联的。教师的学科教学观念时刻在影响其教学,观念的内隐性就如同无形之手,是教师对具体教学内容组织化的建构,它构成教师解决教学任务的方式方法,在教师的思维与实践中,起到了根基性的作用。
【关键词】：学科教学知识 小学数学 教师专业发展
【学位授予单位】：东北师范大学
【学位级别】：博士
【学位授予年份】：2015
【分类号】：G623.5
【目录】：

• 中文摘要3-5
• 英文摘要5-15
• 第一章 导论15-27
• 第一节 研究缘起15-17
• 第二节 研究背景17-21
• 一、小学数学教育改革期望教师拥有丰富的知识17-18
• 二、小学数学教师的专业发展期望教师知识持续建构18-20
• 三、小学数学教学改进期望教师对学科内容深刻理解和有效表征20-21
• 四、小学数学师资培养和培训期望关注教师的学科教学知识21
• 第三节 研究问题与目标21-22
• 第四节 研究的意义22-24
• 一、理论意义22-23
• 二、实践意义23-24
• 第五节 论文研究的思路与结构24-27
• 一、研究思路24-25
• 二、论文结构25-27
• 第二章 文献综述27-63
• 第一节 教师知识的研究27-41
• 一、知识及其分类27-30
• 二、教师知识内涵及其分类30-36
• 三、教师知识的主要来源36-40
• 四、新手与专家教师知识的比较研究40-41
• 第二节 教师学科教学知识的研究41-52
• 一、学科教学知识的内涵41-43
• 二、学科教学知识的构成要素43-45
• 三、学科教学知识构成要素的关系45-46
• 四、学科教学知识建构的模式46-52
• 第三节 数学教师知识研究52-60
• 一、数学教师学科内容知识研究52-54
• 二、数学教师学科教学知识研究54-60
• 第四节 文献综述总结60-63
• 第三章 研究设计与方法63-82
• 第一节 研究问题阐述与脉络63-65
• 一、研究问题的阐述63-64
• 二、研究问题的脉络64-65
• 第二节 研究方法的确定65-67
• 一、研究方法的取向65
• 二、质的研究方法的确定65-67
• 三、量的研究方法的确定67
• 第三节 研究对象的选取67-69
• 一、个案教师的样本68
• 二、问卷调查的样本68-69
• 第四节 研究工具69-74
• 第五节 资料收集、整理与分析74-78
• 一、资料收集与编码74-75
• 二、资料整理与分析75-78
• 第六节 研究的效度与信度78-80
• 第七节 研究局限性80-82
• 第四章 小学数学教师学科教学知识建构的表现要素82-116
• 第一节 分析架构与个案的描述82-84
• 一、分析架构82-83
• 二、个案的描述83-84
• 第二节 个案教师对教学内容的解读84-93
• 一、教学内容教材分析84-90
• 二、教学内容概念图90-93
• 第三节 个案教师对学生情况的了解93-101
• 一、针对教学内容的学情分析94-96
• 二、针对教学内容的学生错误分析96-101
• 第四节 个案教师教学表征的呈现101-110
• 一、分数除法内容教学表征的呈现101-105
• 二、整数乘法内容教学表征的呈现105-110
• 第五节 个案总结与讨论110-116
• 一、小学数学教师学科教学知识建构的要素内容111-112
• 二、小学数学教师学科教学知识建构要素及其关系的分析112-116
• 第五章 小学数学教师学科教学知识建构的表现类型116-168
• 第一节 研究过程116-134
• 一、研究工具116-119
• 二、数据分析依据与框架119-127
• 三、分析编码127-134
• 第二节 研究结果（一）：小学数学教师关于内容的本质理解表现类型134-142
• 一、整数减法主题关于内容本质理解表现类型134-137
• 二、小数除法主题关于内容本质理解表现类型137-138
• 三、分数加法主题关于内容本质理解表现类型138-140
• 四、小结与讨论140-142
• 第三节 研究结果（二）：小学数学教师关于学生学习的理解表现类型142-150
• 一、整数减法主题关于学生学习的理解表现类型142-144
• 二、小数除法主题关于学生学习的理解表现类型144-146
• 三、分数加法主题关于学生学习理解的表现类型146-148
• 四、小结与讨论148-150
• 第四节 研究结果（三）：小学数学教师关于教学表征的运用表现类型150-157
• 一、整数减法主题关于教学表征的运用表现类型150-153
• 二、小数除法主题教学表征的运用表现类型153-154
• 三、分数加法主题教学表征的运用表现类型154-156
• 四、小结与讨论156-157
• 第五节 研究结果（四）：小学数学教师学科教学知识建构综合表现类型157-163
• 一、两类教师学科教学知识建构表现类型综合分析158-159
• 二、两类教师不同主题学科教学知识建构类型比较分析159-161
• 三、小结与讨论161-163
• 第六节 总结与讨论163-168
• 一、本章总结163-164
• 二、本章讨论164-166
• 三、其他发现166-168
• 第六章 小学数学教师学科教学知识建构的来源168-185
• 第一节 设计与实施168-169
• 一、研究工具168
• 二、问卷的形成与实施168-169
• 第二节 结果与分析169-183
• 一、经验教师与职初教师学科教学知识获得来源的途径169-175
• 二、经验教师与职初教师对学科教学知识来源贡献度的评价175-180
• 三、经验教师与职初教师对学科教学知识来源有效性的分析180-183
• 第三节 小结与讨论183-185
• 一、小结183
• 二、讨论183-185
• 第七章 结论、建议与反思185-203
• 第一节 结论185-192
• 一、研究的主要结论185-190
• 二、其他发现190-192
• 第二节 建议192-201
• 一、对职初教师学科教学表征知识发展的建议192-198
• 二、对小学数学教师专业发展的建议198-201
• 第三节 反思201-203
• 一、本研究的局限性201-202
• 二、后续研究展望202-203
• 结语203-205
• 参考文献205-218
• 附录218-242
• 附录一：A师“一个数除以分数”课堂实录逐字稿218-224
• 附录二：B师“两位数乘两位数”课堂实录逐字稿224-230
• 附录三：调查问卷A卷预测卷230-232
• 附录四：调查问卷A卷正式测试卷232-234
• 附录五：调查问卷B卷预测卷234-236
• 附录六：调查问卷B卷正式测试卷236-238
• 附录七：两位个案教师访谈提纲238-239
• 附录八：经验教师与职初教师访谈提纲239-240
• 附录九：调查问卷编制前的访谈与调查240-242
• 后记242-244
• 在学期间公开发表论文及著作情况244

【参考文献】

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本文编号：547592