技术支持的学习空间的设计与实践

发布时间：2017-07-27 14:21

  本文关键词：技术支持的学习空间的设计与实践

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【摘要】：学习科学的兴起以及建构主义学习理论的盛行对学习场所提出了新的要求,而以信息科技为代表的新兴技术的快速发展则为学习场所的革新提供了可能,技术支持的学习空间的研究己经成为教育领域关注的热点。面对新技术环境下学习场所的变革,无论是理论研究还是实践探索,都关注技术如何影响学习场所的设计,具体包括四个研究问题：新技术环境下学习场所面临着何种变迁；技术支持的学习空间的构成要素；影响教师和学生使用技术支持的学习空间的因素；基于上述构成要素和影响因素,应该如何设计学习空间。围绕上述问题,论文开展以下研究：1.分析空间的范式变迁及技术因素的影响,归纳了新技术环境下的学习空间的构成要素。通过剖析教学空间和学习空间的演变历程,说明学习空间与教学空间的根本性的区别。学习场所正面临着从教学空间到学习空间的范式变迁,而技术因素则是推动空间范式变迁的重要动力。在此基础上,归纳了新技术环境下学习空间的构成要素,包括相应的理论模型、空间规划、内部陈设、物理环境与服务以及相应的技术支持等。2.研究影响教师和学生使用技术支持的学习空间的主要因素。利用扎根理论方法对教师访谈资料进行编码与分析,了解了影响教师使用技术支持的学习空间的因素,包括教师的适应、易操作性、隐私等,并且发现影响因素的重要程度因使用阶段不同而存在差异。基于环境心理学、技术接受模型和创新扩散理论,采用路径分析方法验证了影响学生使用技术支持的学习空间的因素,包括兼容性、感知参与性、感知愉悦性等。3.提出了以用户为中心的技术支持的学习空间设计框架。根据以用户为中心的设计(UCD)设计方法提出了一个具体的学习空间设计框架,该框架由空间设计、构建和部署、情境中评价、优化设计四个阶段迭代循环,通过不断采纳用户的观点来增强学习空间的可用性。4.从实践的视角进行了教室和工作室两种典型学习空间的开发与应用。基于上述框架,根据实际需求设计并开发了两个典型的学习空间：“新技术体验教室”和“大学电子课程工作室”,并且对空间的使用进行了跟踪评估,发现学生对两个学习空间都具有较高的满意度,空间能够促进学生的参与水平和社会性交互水平,有助于教师对学生的指导以及学生之间的讨论。研究表明,充分考虑师生的使用意向,根据以用户为中心的学习空间设计框架从空间规划、内部陈设、物理环境与服务、技术支持四个方面开发空间,能够使技术支持的学习空间具备较高的可用性,从而促进空间范式的变迁。
【关键词】：技术支持的学习空间 空间架构 以用户为中心的设计 教学影响
【学位授予单位】：华东师范大学
【学位级别】：博士
【学位授予年份】：2015
【分类号】：G40-057
【目录】：

• 摘要6-8
• ABSTRACT8-10
• 目录10-13
• 图目录13-15
• 表目录15-17
• 第1章 绪论17-29
• 1.1 研究背景与研究意义17-21
• 1.2 核心概念界定21-23
• 1.3 研究问题23
• 1.4 研究目标与研究内容23-26
• 1.5 研究思路与研究方法26-27
• 1.6 论文的结构27-29
• 第2章 研究综述29-59
• 2.1 技术支持的学习空间的理论研究29-45
• 2.1.1 文献分布情况29-32
• 2.1.2 基本理念32-33
• 2.1.3 设计原则33-35
• 2.1.4 设计框架35-42
• 2.1.5 评价研究42-45
• 2.2 技术支持的学习空间的实践进展45-53
• 2.2.1 SCALE-UP项目46-47
• 2.2.2 TEAL项目47-49
• 2.2.3 ALCs项目49-50
• 2.2.4 TILE项目50-51
• 2.2.5 “改造大学学习空间”项目51-52
• 2.2.6 未来课堂项目52-53
• 2.3 现状分析与启示53-57
• 2.3.1 研究与实践现状分析53-56
• 2.3.2 对未来研究与实践的启示56-57
• 2.4 本章小结57-59
• 第3章 空间范式的变迁59-88
• 3.1 从教学空间到学习空间59-69
• 3.1.1 概念内涵的演变59-66
• 3.1.2 设计理念的演变66-68
• 3.1.3 关键特征的演变68-69
• 3.2 相关领域对空间变迁的影响69-78
• 3.2.1 社会背景70-74
• 3.2.2 学习理论74-75
• 3.2.3 学习科学75-76
• 3.2.4 教学法76-77
• 3.2.5 信息技术77-78
• 3.3 空间变迁的现实需求78-84
• 3.3.1 现状与问题78-82
• 3.3.2 成因分析82-84
• 3.4 空间变迁的途径84-87
• 3.4.1 利益相关者的重视84-85
• 3.4.2 理念的更新85-86
• 3.4.3 方法的优化86
• 3.4.4 技术的支持86-87
• 3.5 本章小结87-88
• 第4章 技术支持的学习空间的架构88-120
• 4.1 理论模型88-100
• 4.1.1 构建目标88-92
• 4.1.2 基本特征92-94
• 4.1.3 模型与释义94-100
• 4.2 构成要素100-114
• 4.2.1 空间规划102-107
• 4.2.2 陈设107-108
• 4.2.3 物理环境与服务108-112
• 4.2.4 信息技术112-114
• 4.3 典型空间分析114-119
• 4.3.1 教室114-116
• 4.3.2 工作室116-117
• 4.3.3 实验室117-119
• 4.4 本章小结119-120
• 第5章 技术支持的学习空间的设计120-180
• 5.1 设计范式120-132
• 5.1.1 参与式设计的兴起120-122
• 5.1.2 学习空间设计的现实诉求122-127
• 5.1.3 以用户为中心的设计127-132
• 5.2 设计原则132-155
• 5.2.1 教师使用空间的影响因素133-143
• 5.2.2 学生使用空间的影响因素143-151
• 5.2.3 设计原则的归纳151-155
• 5.3 设计框架155-162
• 5.3.1 相关研究的启示156-157
• 5.3.2 设计框架的提出157-158
• 5.3.3 设计过程158-160
• 5.3.4 具体维度160-162
• 5.4 技术整合162-167
• 5.4.1 数据与信息采集164-165
• 5.4.2 基于混合云的数据处理165-166
• 5.4.3 用户应用服务166-167
• 5.5 实现方式167-178
• 5.5.1 空间布局167-169
• 5.5.2 家具169-172
• 5.5.3 无线投影172-173
• 5.5.4 多屏显示173-175
• 5.5.5 记录过程175-176
• 5.5.6 虚拟桌面176-178
• 5.6 本章小结178-180
• 第6章 案例研究180-237
• 6.1 案例一：新技术体验教室180-216
• 6.1.1 使用情境分析180-181
• 6.1.2 空间设计与开发181-186
• 6.1.3 可用性评估186-216
• 6.2 案例二：大学电子课程工作室216-235
• 6.2.1 使用情境分析216-217
• 6.2.2 空间设计与开发217-220
• 6.2.3 可用性评估220-235
• 6.3 本章小结235-237
• 第7章 总结与展望237-242
• 7.1 论文回顾237-239
• 7.2 论文的贡献239
• 7.3 不足与展望239-242
• 附录242-260
• 附录1 香港公开大学“活动学习室”调研表242-243
• 附录2 教师使用技术支持的学习空间影响因素的访谈提纲243-245
• 附录3 学生使用技术支持的学习空间影响因素的调查问卷245-247
• 附录4 《交互式电子白板的教学应用》教学过程247-251
• 附录5 案例一的前测问卷251-252
• 附录6 案例一的后测问卷252-255
• 附录7 案例一的基础知识测验题和综合应用评分标准255-257
• 附录8 案例二的问卷257-260
• 参考文献260-272
• 攻读博士期间的科研成果272-275
• 后记275-27

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本文编号：581849